《义务教育语文课程标准》（2011年版）在总目标中将“写作”分为：第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”。为了更好发挥微视频的优势，有效地进行习作二度开发，特选取我区3~6年级小学语文教师50名，发放问卷50份，收回率100%。此次问卷调查希望了解学生在习作中存在的困难，更期待呈现微视频在习作教学中的应用现状及其可行性，从而更好地将它的优势应用在习作二度开发研究中。具体结果及分析如下：
表1 学生习作问题汇总表
从表1可见，其中A、B、C三个选项都是有关“写作内容”，D指向“写作顺序”，E指向“写作情感”，F指向“标点符号”。由此可知，学生在习作中存在的最大问题是写作内容中的“缺乏细节描写”，占82%；其次是“习作顺序混乱”和“习作缺乏真情实感”，分别占64%和48%。因此，借助微视频，在习作二度开发的过程中，努力让学生做到言之有物、言之有序、言之有情，是教师探索的主方向。
表2 教师对微视频使用情况汇总表
从表2可见，在对微视频熟悉程度的调查中，72%的教师听说过微视频，说明这不是一种陌生的技术，在教师群体中推广使用是可行的。在使用意愿调查中，不愿意使用微视频的教师仅占总人数的2%。通过对个别教师的访谈发现，他们表示希望媒体的运用避免繁琐与复杂。在使用情况调查中，用过微视频引导学生进行习作的教师数占54%，其中经常使用的占到12%，偶尔使用过的占到42%。数据表明教师们乐意借助媒体进行习作教学。在使用效果调查中，56%的教师相信微视频能提高写作水平，但是看到的效果不明显。由此，基于微视频的单元习作二度开发研究具有一定的价值，帮助教师探索哪些内容适合微视频，何时适合切入微视频等，是研究的主方向。
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