【摘要】：为更好地建构解题模型，就必须将学生呈现的多种策略进行有效沟通，从而让学生掌握解决“一个数里面最多有几个几”问题的本质策略，从而更好地建构解题模型，为后续的除法含义的建构做好铺垫。在这个过程中，通过让学生说一说，用语言将思维过程进行描述，提升了学生的语言表达能力。同时这里以相同个数为一份，通过不断地分，不断地减去相同的数的一些操作学习活动，为学习除法积累了最有效的基本活动经验。
为更好地建构解题模型，就必须将学生呈现的多种策略进行有效沟通，从而让学生掌握解决“一个数里面最多有几个几”问题的本质策略，从而更好地建构解题模型，为后续的除法含义的建构做好铺垫。
【片断点击】出示例题：有28个桔子，9个装一袋，可以装满几袋？经过学生独立探索，在反馈交流中，先展示了学生的图形表征情况。紧接着教师追问：你跟他的解决方法一样吗？有什么不同的解决办法，谁也能来分享一下？
展示学生作品：
本环节在实施过程中分三步走：说一说，学生自述思考过程——指一指，沟通图形与算式之间的联系（有教师引着指，学生互动提问指等多种形式）——比一比，沟通不同算式间的联系。
在这个过程中，通过让学生说一说，用语言将思维过程进行描述，提升了学生的语言表达能力。在指一指环节，让学生来说说算式中每个数字所表示的含义，并要求在图示中指一指，教师边引导学生用手指，边适时补充“这个‘9’原来就是这圈走一袋的‘19’个啊？那么‘19’呢？这个‘9’呢？”在学生边说边指的过程中，让他们完全理解了每个算式表示的含义，同时也将算式与图形进行了无缝对接。在三道算式的对比中，让学生明白原来都是减了3个9，就是说28里面最多有3个9，可以装满3袋。
在这一系列的过程中，将半抽象的图形表征与抽象的算式表征进行了有效的对接，沟通了解决问题多种策略之间的关系，从而建构了解题模型。同时这里以相同个数为一份，通过不断地分，不断地减去相同的数的一些操作学习活动，为学习除法积累了最有效的基本活动经验。
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