西夏区第十一小学 李 霞
我个人认为，习作的素材不仅仅限于教科书中每册的八篇固定的习作。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是新课程标准中明确提出的。而我觉得这其中的“乐于表达”又是重中之重。在作文训练中，我们除了要有意识地培养学生留心观察事物、丰富自己见闻、积累妙词佳句等个人素养外，还应充分开发课堂内外的各种资源，利用它来为学生开凿一个能使其文如泉涌的“泉眼”，使之有所思、有所抒，并能写其所思所想，轻松落笔。
一、开发阅读教学资源，结合内容，创设机会，安排读写迁移
语文教材中蕴含着丰富的写作材料，我们在阅读教学中如能根据教材内容，巧妙安排读写迁移，使作文训练如春风细雨般融入阅读教学中，则既如给教材注入了源泉，使它更显丰盈，也使习作淡化了文体，增加了习作的空间。
（一）感受意境，迁移构思
《乡下人家》一文中，以生动的笔墨向读者展示了一幅美妙和谐的乡村景象。在同学们感受了农家的恬静、热闹、紧张之后，我趁热打铁，即借此陶醉的意境，让学生来说说自己亲身体会到的美景，并能仿照此文的写法，写一篇短文。于是，在学生的作文中，便有了“家乡的黄昏是恬美的……”“午后的校园是多彩的……”这一个个片断，展现了一幅幅美不胜收的画面，有的温馨祥和，有的使人感到神清气爽，真有身临其境的感觉呢！在整个迁移过程中，因为课文蕴涵着美妙的情感，学生也已沉浸在其意境中，所以老师也使学生在潜移默化中得到了文笔的训练。
（二）创设情景，迁移内容
在执教《综合实践活动课——分享身边的幸福》时，我请同学们为家人编辑幸福短信，可喜的是孩子们以诗歌、散文等形式诉说着昔日里家长对他们的呵护，文章流露出孩子们对家人的感恩。无心插柳柳成荫，一节简单的综合实践活动课，让孩子们懂得了感恩，学会了收集身边的素材，并把它迁移到了习作中来，这又何乐而不为呢？
（三）丰富想象，迁移对象
班上有很多同学非常喜欢小动物，教材《装满昆虫的衣袋》一文中，法布尔对昆虫世界有着浓厚的兴趣。因此在学该文时，我请同学们展开想象，假如你是法布尔，会对小昆虫们说些什么悄悄话呢？学生的心灵世界是一个梦幻的世界，想法也是五花八门，“我想对纺织娘说，你唱的歌真好听，我想跟你学。”“我想问蝴蝶，你眼中的世界是怎样的？跟我想的一样吗？”学生在具体的语言环境中轻松说话，既培养了想象能力，又提高了口头表达的能力。
二、开发游戏活动资源，获取信息，激发灵感，体验快乐作文
爱游戏是孩子的天性。学生在游戏活动中享受着快乐，教师如能让活动贯穿作文训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，引发写作的激情，那作文将成为学生感到快乐的事情。
（一）在表演中获取写作题材
在学完课文《快手刘》后，大家都对快手刘神奇的手法惊叹不已，于是我在班上也组织了一次魔术表演大赛。很多学生在课后下了大功夫，表演的魔术真让人揣摩不透。看学生们是怎样在日记中描述的：“小魔术师抽出一张牌让我们看清，然后一边叫天喊地，一边东指一下手，西吹一口气，又把牌搂成银杏叶状，接着很快抽出一张展示给大家。咦，果然还是那张牌，真神。”“那个女魔术师把绳子在脖子上绕了一圈半周的，然后使劲一拉，嘿！毫发无损，绳子居然散落了下来！”
学生在自己搭建的舞台上通过角色表演，活灵活现地展示自己的本事，演得认真，看的人也一眼不眨，大家写得当然也是得心应手了。
（二）在活动中激发创作灵感
通常学生的日记都以记叙文为主，写多了，创作的冲动就少了。于是我结合实际，指导学生去开展各种诗歌比赛。看他们写的童谣，还可以传唱呢：“……树儿种多了，洪水止住了，河水清澈了，地面干净了……”
学生一旦接触一种新的体裁，就会激发一种新的求知欲和成就感，在活动过程中也能及时捕捉产生的联想和体验。
受口语交际课“设计公益用语”的启发，我请学生把自己当成导演，来拍一段公益广告，设计一下你的公益广告中会出现怎样的画面，打出怎样的标语，然后把你的意图写下来，评出最佳金点子奖。学生趣味盎然，有为小鸟撑环保大伞的，有为国家为人民保利益的，标语也非常醒目：“小鸟向您祈求一个家”“让绿色随处都在”……这些设计过程其实也是一个体现创造性的作文训练过程，学生干得有滋有味，思维能力得到了锻炼，其独到的构思也出现了意想不到的效果。
我想，作文教学只有跳出传统的习作框架，把学生放在主体位置上，开发和利用一切有利于培养新型人才的教学资源，不定题目、场景，把它变成一个激发、培养创新意识和能力的过程，这样才能使之成为一个开放式的作文训练，从而让学生真正达到妙笔生花，享受作文，感受快乐。
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