英语课堂教学有效性的探索_探索与创新回

英语课堂教学有效性的探索_探索与创新回

英语课堂教学有效性的探索

杨炳奎

摘　要:脑科学与认知学科是21世纪科学最活跃的前沿领域之一。脑科学与认知学科的研究正在揭示青少年学习的脑机制，为师生提高教学效率提供科学原理与方法。本文试图借用脑科学研究成果，探讨提高英语课堂教学的有效性，推进基础教育课程改革。

关键词:教学；探讨；有效性

跨入新世纪，科学技术突飞猛进，国际间的竞争更趋激烈，改变着人们的时空观念、思维方式和生活态度。信息、知识和智力是人类最重要的资源已成共识，这与人脑功能的开发和研究有着密切的关系。脑科学与认知学科的研究正在揭示儿童与青少年学习中文、英文、数学和科学知识的脑机制。探明不同教学和学习方式对人脑结构与功能的可塑性的重要作用，深入认识各种学习和认知障碍的神经机制，能够为学生和教师提高学与教的效率提供科学的原理与方法。在课程改革不断深入的今天，课堂教学所遇到的最大困境和挑战就是教学无效和费时低效的问题。提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果，推进课改持续深化发展的关键。本文试图用脑科学的研究成果，探讨解决课堂教学遭遇的困境和所面临的挑战。(www.guayunfan.com)

一、课堂教学有效性的基本内涵

谈及有效性的问题，企业管理过程所讲究的是速度、效益和安全。一个成功的企业家都知道速度、效益和安全是决策过程中必须全面整体地考虑的。

速度、效益、安全同样也是有效教学必须要考虑的三个要素，不过是其内涵有些不同罢了。速度可以看成是学习的时间（长度）——投入；收益可以看成学习的结果（收获）——产出；安全可以看成学习感受（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。[1]在教学与学习的问题上不同的学者持不同的认识和态度。舒伊尔（Shuell）1988年写道:“通过教学的学习与以往光谈学习和光谈教学在概念上是不同的。”通过教学的学习包含了学习者与背景（如教师、教材、教学情境）之间的交互作用，而许多学习的心理学研究很少考虑背景。[2]幸运的是越来越多的研究者在真实的教学过程中，尤其是在学生平常学习的地方（学校、工厂），考察学习过程，这种情况才逐渐地有所改变。现在不同背景的研究者都承认，教学和学习是相互作用的，应当把它们放在一起来研究，达到增效的目的。

提升学习效率是指特定的学习内容所花费的时间，即反映学习速度的快慢。学习速度快，学习规定内容所花费的时间就少，效率也就高，反之亦然。课堂教学的内容和时间是计划规定的，关键是如何提高单位时间的学习质量。

增进学习的效益是指学生经过学习认知结构发生的变化，获得的进步和取得的成果。大脑的认知结构和认知能力的变化，这是有效性的核心要素。每堂课都应该使学生有实在的收获。影响收获的因素很多，教师在课堂设计过程中要深思熟虑。课堂教学是使学习者通过与环境更好地相互作用来构建自己的知识和见解的。

强化学习体验是指学生的内心感受和情绪的把握，体验是产生情感且生成意义的活动。体验的结果是形成主体对客体的态度、情感和价值观的变化，也包括是否达到安全的升学感或就业感。这是传统教学中所忽视的一个因素。培养学生管理好自己的情绪，以积极的态度投入学习活动中，获得成功的体验，是促进有效学习的保证。

总之，学习时间是前提，学习结果是关键，学习体验是保证。这三个要素是相互关联的、互相制约的，它们具有内在的统一性。考量学习的有效性要以三个指标综合考虑，关注脑科学和认知学科的探索发现，并运用到课堂教学实践中来，才是提高教学有效性的新路径。

二、精心设计高效时段教学，提升学习的有效性

1.利用高效教学时段，提升学习效能

课堂教学中，大脑不断地接受环境的刺激，有选择地、有效地加工处理信息。在记忆情境中，学生通常对首先出现的那些刺激效果最好，其次是最后出现的那些刺激。我们的大脑对中间位置出现的刺激记忆效果最差。心理学研究把这种现象称之为首应—近因效应。

探讨　首应—近因效应在教学中具有重要意义。在课堂教学的四十分钟内，开始的二十分钟为高效期，然后的十分钟进入学习低沉期，最后十分钟又进入学习的高效期。当学生集中注意老师时，此时为学习情境开始，新的信息和技能应出现在第一高效期，引导学生加工处理新信息。这一时段最容易记忆，不必用来检查学生是否知道某些知识。

发现　当学生个体在加工信息时，信息的保留量最主要取决于它在学习情境呈现的时刻。在实际课堂教学中我们发现:新知识和总结最好安排在高效期时段呈现，练习适宜于安排在低沉期时段。当老师引起学生注意后，就可以有组织地呈现新信息。需要注意的是千万不要让高效期被错误的信息所浪费，影响知识的迁移和运用。

运用　根据以上发现我们不仅知道课堂教学中某些时段不仅记忆的知识和信息比其他时段多，应该科学地利用学习的高效期。在课外学习和复习中不同的学生也有在不同时段记忆效果更好，有些同学早晨学习效果特别好，另外一些同学晚上学习效果特别好；还有一些同学一天学习效果相对均衡。老师应该帮助学生找到适合于他们的学习高效时段，更好地把握自己的记忆高潮时段。我们在沙溪高级中学开展实验研究，分三种情况:（1）是仅在课上运用首应—近因效应教学。（2）是仅在课外学习中帮助学生找到复习和学习的高效期。（3）是既在课上有意识地运用首应—近因效果进行教学，课后还指导学生利用自己高效期。实践结果表明，第三种情况效果最佳，学生学习成绩提高最快。

当然在单元复习时也要注意运用首应—近因效应。复习时间会较长，很多学生难于长时间地集中注意力于同一主题，他们会疲劳、注意力不集中或讨论任务外的话题。因此，要把任务分成若干段，越短越好。关键取决于怎样安排高效期时间段内的任务。我们注意到有经验的老师在课堂教学设计过程中他们会很好地利用“首应－近因效应实施课堂教学，他们的教学效果就优于其他老师。需要指出的是，如果大脑感到情境中的刺激可以预期或复出的（就像每天课堂上课一样），大脑对环境的刺激的兴趣就会降低，随时转向其他更新颖的感觉刺激，因此，我们要不断地用新颖的方式呈现新知识，还应该千方百计使得信息对学生的个体具有意义和价值。

2.强化大脑信息保持、提升学习效能

学习不同于保持。学习包括大脑、神经系统、环境以及获得信息和技巧时各种因素之间相互的作用。保持是一种过程，通过该过程长时记忆以某种方式保存了学习内容，通过这种方式，记忆可以进行定位、辨认，还可以在将来进行准确提取。

探讨　因为学习不同于保持，所以有不少专家、学者对此进行潜心研究，试图提高人们信息的保持能力。学习者保持信息的能力也依赖于教师使用的方法，保持随教学方法变化而改变。

发现　信息保持能力研究最重要的发现是学习金字塔（见图）[3]。它是20世纪60年代美国缅因州的贝瑟尔（Bethel）国家培训实验室研究发现的。该项目主要探讨了不同教学方法下学生的学习保持情况，金字塔主要显示了学生在不同方法指导下，学习24小时之后，对新学习内容平均保持的百分比。

图中显示在每种指导方法下，学习24小时以后的材料平均保持率，讲授最差，立即运用最好。

运用　在目前的中等和高等教育中，讲授法依旧是最流行的教学形式，尽管它已被有力证明是一种对大多数学习者来说是最没有效率的学习方式，它所获得的保持率最低。产生这种情况的原因是多方面的，最重要的是传统观念根深蒂固。教师习惯于扮演传授者、演示者和讲解者的角色。新一轮课程改革要求教师成为引导者、参与者、促进者、研究者。在课堂教学中要重点培养学生主动质疑、乐于追问、勤于探究的能力，强化获取信息和处理信息的能力。

学习金字塔的实验告诉我们，要求学生把新知识授予他人或者让他们立即运用所学习的新知识，24小时的保持量在90%以上。这一研究清楚显示，学习某种事情最好的办法是准备去教授它、运用它。因为，能够解释的时候也就学会了。

三、采用多样新颖的教学手段，提升学习的有效性

人脑是如何加工处理信息的，如何进行学习的，脑科学认知心理学一直在不懈努力，探究其真谛。就目前的认识而论，对教师的课堂教学设计非常有帮助。掌握了已知脑科学知识，教师的课堂教学设计更加符合科学规律，促进学生的理解和记忆。

1.采用新颖手段刺激大脑提高学习效能

探讨　信息加工理论的研究显示，大脑通过视觉、听觉、嗅觉和味觉，接受外界的刺激，输入有用的信息，并对它进行精细加工。刺激新颖的程度影响大脑潜能的激发。哈佛大学的研究显示，人的潜力在缺乏刺激时，只能发挥其20%～30%，而在良好的环境下，可以发挥到80%～90%。（《组织人事报》1500期）

发现　在加工信息过程中，感觉的作用是不相同的。在我们日常生活中，视觉、听觉和触觉（包括肌肉运动的经验）对新学习贡献最大。我们的五官每秒钟持续不断地收集数以万计比特（bit——计算机使用的最小信息单位）的信息。即使是睡觉的时候也是如此。皮肤神经末梢可以感觉到你感觉的物质；耳朵可以听到周围的声音；你眼中的视锥和视杆细胞不断地将书上的词映入眼帘；你的嘴巴可以模仿和品味；鼻子可以觉察气味。所有这些信息汇总在一起，就很容易想象它们是如何积累起来的。当然只有刺激达到足够的程度，才能感觉记录它们。

Peter Rusell（1929）运用信息加工理论进行实验，发现工作记忆时间跨度是随着年龄变化而改变。青春期前可能约5～10分钟的有意加工，青春期和成年人的时间为10～20分钟的有意加工。之后就会出现疲劳和厌烦。注意力也会下降，要想保持注意力，对该项目的处理就应当有变化。[4]这对有效课堂教学是有启发意义的。

运用　人类学习的成功可能部分归因于大脑对于新鲜的刺激，也就是环境中各种各样变化激发了大脑持续不断的兴趣和好奇。脑不断地审视这些环境寻找刺激。当意外的刺激出现时，人的肾上腺素分泌增加，暂停所有不必要的活动，将注意力高度集中，以便随时采取行动。由此可知，课堂教学的过程中要设计出各种各样蕴含教学内容的新意的教学手段，以吸引大脑的注意力，提升信息加工的效率，切记平铺直叙的照本宣科，加速大脑的疲劳。如果环境中的刺激是可以预期或会复出的（就像每天课堂上课一样），大脑对环境的刺激的兴趣就会降低，随时转向其他更加新颖的感觉刺激。因此，我们在用新颖的方式呈现新知识时，还应千方百计使得信息对学生个体具有意义和价值。当今的学生已经适应了多感觉环境，如果可以，就给他们提供有趣的、丰富多彩的视觉刺激；可以让他们走动、交谈所学内容、进行测验游戏。他们就更可能集中注意于学习的内容，提高学习效能。

2.利用信息组块，提升学习效能

探讨　信息组块是指大脑将几个信息项目当作一个单一项目的处理过程。单词和词组是十分常见的组块形式。information（信息）由十几个字母组成，但大脑将之视为一个信息。pay attention to由三个词组成，大脑也可以视之为一个信息块。我们可以将越多的信息放在一个组块中，工作记忆就可以加工越多的信息，我们一次记住的信息也就越多。

发现　信息组块是扩大工作记忆容量的有效方式，并可以帮助学习者对所学的内容产生联系以建立理解。[5]组块通常分两类模式:（1）模式组块。（2）分类组块。模式组块:是指只要我们能找到需要保持材料中的模式，这就最容易完成任务。例如要记住1109111144这些数字。如果我们将10个数字作为单独的项目分别对待，超过了工作记忆的负荷可以负载的7个项目。但是，我们可以根据一定意义又将它分组。110是中国的电话呼救号，911是美国的呼救号，1144是澳大利亚的原呼救号，这样就很容易记住这个长数字。

分类组块:这是更精巧的组块加工，因为学习者建立了各种类别，使大量的信息得以分类。学习者回顾这些信息，寻找一种将大量复杂的材料分成更简便的类别或序列的标准。例如:（1）优点和缺点，（2）相似性和相异性，（3）结构与功能，（4）分类学，（5）序列等分类方式去认识事物。

运用　信息组块运用到课堂教学中可以让我们处理一些很大的信息块，而不是小的信息片断。问题的解决涉及大量相似的信息从长期记忆中提取到工作记忆中去的能力。组块能力更多地反映了专业知识是如何组织的，而不仅仅是高超的知觉能力。一个有经验的老教师对编码相关信息比新手更细致、更全面，因而会获得更为好的教学效果。

根据模式组块和分类组块，国内外第二语言教学中产生一种新趋势——词汇组块教学。通常把词汇组块分类成四类。

①多词词块:in a word，back and forth

②高频搭配组块:have a walk，take a rest

③固定组块表达:How are you doing？Good night.

④半固定组块表达:Make hay while the sun shines.

词汇组块可以看作是一个整体，它们就像单词一样作为一个不可分割的组块储存在大脑词库中，很容易自动检索，便于学习者学习。有国内学者研究结果显示，进行词汇组块教学，有助于提高学习者口语能力和阅读能力，我们的实验也表明，它是一种高效学习词汇的方法。当然信息组块的方式是多种多样的，教师可以根据上述不同类型，依据本学科内容特点，探索新的组块教学。信息组块教学如能考虑大脑两半球不同功能，设计能够促使两半球同时参与加工词汇的方法，学生会学到更多知识，学习效果更佳。

四、科学管理情绪，提升学习有效性

探讨　人类大脑加工外界信息的另一个重要特征是感觉输入的优先等级性。高优先等级的信息抑制低优先等级信息的输入。通常是影响生存的信息首先加工，然后加工产生情绪的信息。最后是加工要学习新内容信息。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯试图把认知与情感合二为一，以便培养出完整的人。他使我们重新认识情感在教育中的重要性。

发现　大脑的一个任务是帮助个体生存。因此，威胁机体生存的信息，比如警车声音、烧焦味道、脏的狗和有人生伤害的危险等信息将被立即加工。接到这些信息后，网状激活系统发射出肾上腺传遍全脑，使其停止其他不必要的活动，将注意力转向刺激源。

运用　根据上述发现，在课堂教学中要让师生管理好自己的情绪，以积极的情绪参与到教学活动中去。Daniel Goleman建议科学管理情绪，教师就要让学生学会控制冲动，延迟满足、表达感情、处理关系和降低焦虑度。如果在学习过程中由于心情紧张和焦虑情绪等心理因素的影响，会使原来熟悉的信息变生疏，影响新旧知识相互作用和建构新的认知结构。由于恐惧心理使学生不安影响信息的输入，对语言处理处于抑制状态。情感因素会直接影响语言习得。Krashen提出的情感过滤假设已经证实了这一点。情感过滤度低，有助于语言习得。

Daniel Goleman在1995年出版的《情绪智力》一书指出人们对学习情绪的“感觉”会决定其投入注意力的程度。注意力程度的投入会影响信息加工的质量。在某些情况下情绪刺激会导致激素的释放，刺激杏仁核向脑区发出加强记忆的信号，从而提高记忆力。

情绪的安定与环境有密切的关系，在严寒的冬天、炎热的夏天和在不安定的环境下肯定要影响信息加工质量。由此可知，只有构建和谐良好的教学生态环境，学生才能将注意力集中在认知（课程）方面，从生态学的角度看，只有以生命存在的自然状态和用自然的方法参与学习活动，才能取得学习的最佳效果。

五、发挥迁移的力量，提升学习的有效性

探讨　迁移是人类认知过程的一个普遍特征，是学习过程中的关键主题。它与学习的有效性关系密切。心理学家对学习行为的研究后认为，人类对新知识的认知、学习和探究总是建立在原有知识和经验基础上。因此，迁移作为理论学习研究的对象，有意和无意地感知它，会对学习效果产生不同的影响和作用。大脑受到新刺激时，便不断地组织和再组织，随着新知识融合到新的认知结构，大脑便形成更多的神经网络，以便更好地加工处理信息。

学习理论认为，迁移指的是以新的方式或在新的情境中（有不同内容的新领域）应用知识。迁移也关注先前的学习如何影响以后的学习。说得更具体一点，迁移是最强有力的学习法则，它包括两个部分:一是过去学习的知识和经验对新的学习过程的影响；二是新的学习内容在将来对学习者帮助的程度。

发现　表面上看，学习似乎使传统的方式永远延续下去，即学生是在测验、考试和报告中周而复始重复学习新信息。新的研究显示，将学习迁移到新思维中去并获得成果时，学生才能对学习有更多的了解，才能在学习中得到更多的快乐。信息加工模型强调迁移的力量，以及让学习者参与复杂水平思维的重要性。迁移是解决问题、创造性思维和其他高级智力过程，发明创造和艺术成就的核心。

迁移可以分为正迁移、负迁移和零迁移三类:

在教学活动中学生把新的学习内容纳入到原有的认知结构中去，重组原有的知识结构。实质上是一种学习对另一种学习产生积极的影响。这就是正迁移。

在学习活动中学生已有的知识与经验对新知识、经验的获得产生消极的影响和干扰作用。这是负迁移。

零迁移是在学习活动中某种学习对后来的学习产生影响。例如学习驾驶汽车对学习操作计算机不会产生明显的影响。

运用　现代课堂教学变化的一个显著特点是教师从教什么转向怎样教，学生从学什么转向怎样学。实现这种转变，需要在教学过程中培养学生的知识迁移的意识和能力。

美国著名的教育家和心理学家布鲁诺在他的学科基本理论中指出学习一门学科首先要学习该学科的基本概念、基本原理以及相互之间的关联性。关联性是指知识的整体性和事物的普遍联系，而非孤立的事实本身和零碎的知识结论。[6]学生掌握了学科知识的基本结构，他们就能独立地面对并深入新的知识领域，从而能不断认识新问题，增加新知识。学习学科的基本结构就可以造成学习的普遍迁移，有利于学生对学科的深入理解和整体把握。如学习英语过程中英语结构、规则和句型，是英语课程的基本结构，学会了一个句型，通过学习的迁移，能够造出千万个句子，这就是迁移的力量。

在课堂教学中学生在加工和练习新信息和技巧过程中还不断地进行迁移。由于学生的经验各不相同，迁移的程度也在变化。迁移是帮助还是阻碍新学习的获得是高效学习和低效学习的重要因素。如教师可以利用构词法帮助学生产生单词学习的迁移，但迁移的产生还依赖于他原有的知识和经验。教师不应该假设我们一讲构词法，学生的迁移会自动产生。影响迁移的因素很多，我们对迁移的认识也在不断发展，提出这个问题是引起广大教师的关注，在教学过程中培养学生的迁移能力，提高学习的有效性。

课程改革以来，我国的基础教育取得了长足发展。教师教学观念的转变、学生学习方法的改善，导致了课堂教学形态的深刻变化。但是随着改革的深入，课堂教学的无效性和低效问题又凸现出来。我们借用脑科学和认知学科的研究成果，在课堂教学过程中做了一点尝试，在有效教学改革道路上迈出欣喜的一步。不管遇到多大困难，我们一定会沿着这条路走下去，不断探索，最终实现课改的目标任务。

参考文献

［1］David·A·Sousa.董奇译.脑与学习［M］.中国轻工出版社，2005.

［2］皮连生.学与教的心理学［M］.华东师范大学出版社，2003.

［3］王华斌.全脑超能大学习［M］.陕西师范大学出版社，2005.

［4］七田真.李青青译.超右脑照相记忆法［M］.海南出版社，2004.

［5］顾明远，孟繁华.国际教育新理念［M］.海南出版社，2001.

［6］余文森.有关教学有效性的几个思考［J］.中小学教育，2006（11）.

（本文发表于《江苏教育与研究》2007.8）

【注释】

[1]余文森.有关教学有效性的几个思考［J］.中小学教育，2006（11）:40.

[2]戴尔·H·申克.韦小满译.学习理论:教育视角［M］.江苏教育出版社，2003:282.

[3]David·A·Sousa.董奇译.脑与学习［M］.中国轻工出版社，2005:76.

[4]David·A·Sousa.董奇译.脑与学习［M］.中国轻工出版社，2005:39.

[5]David·A·Sousa.董奇译.脑与学习［M］.中国轻工出版社，2005:89.

[6]顾明远，孟繁华.国际教育新理念［M］.海南出版社，2001:208.