统筹潜能开发，规划差异教学_探索与创新回

统筹潜能开发，规划差异教学_探索与创新回

统筹潜能开发，规划差异教学

杨炳奎

摘　要:多元智能理论认为人类的智能是多元的，有差异的。人们在学习和使用概念、技能时有天生的优势和偏好的差异。目前，我国教育存在的弊端之一是教育者只讲统一，不讲差异，忽视对学生的因材施教。本文探讨在多元智能理论指导下，通过课堂教学、课外活动和社会实践的有机整合，统筹开发学生多元智能，规划差异教学，探索让每个学生都得到发展的新路径。

关键词:弊端；开发智能；新路径

课程改革以来，基础教育发生了深刻的变化，教师的教育观念开始转变了，学生的学习方式改善了，课堂教学形态发生变革了。基础教育发展取得了长足进步。但是从课堂改革的根本任务来看，建构符合素质教育的课程体系还远未完成，让每个学生都得到充分的发展也有局限性，要使学生获得更多系统的科学知识，具有更强的分析问题和解决问题的能力，培育更高的生存和发展智慧方面，还有很长的路要走。(www.guayunfan.com)

一、教育的弊端

课程改革的实践表明了课改的过程是一个不断发现弊端和问题的过程，更是一个解决弊端和问题的过程。当然试图通过一次改革在短时间内解决所有的问题是不可能的，也是不现实的。在一段实践内解决一些突出的问题还是有可能的。在2007年举办的优质教育与教育均衡发展的国际论坛上，教育专家指出我国教育当前最大的弊端是只讲统一，不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教，这样的教育是培育不出顶尖人才的。[1]解决好这一问题要从基础教育改革抓起，我们的基础教育的焦点是集中在期中、期末考试的要求上，最后聚焦到大学入学考试。为了考试，课外活动成了各科的作业活动，社区服务也成了象征性社会实践课堂。事实证明，只用考试的分数评价学生，用分数录用人才的基础教育是很难取得突破性发展的。

国家总督学顾问陶西平认为提高教育质量的关键是为每个学生发展服务。但是，现在有些教师不去研究自己面对学生的个性，他们以为了解了一些规律性的东西，熟悉了学生的共性，课就可以讲好。更严重的问题是有些老师将教育服务于学生的目标倒置，学生成为教师教学表演的工具。

二、解决的路径

教育的统一性主要表现在统一的标准、统一的教材、统一的教学、统一的管理、统一的测试与评价等，这种统一的教育模式影响了学生个性发展，影响了学生多元智能发展；制约了第二课堂活动正常开展，也约束了社区服务和社会实践活动的深入。为此，我们构建了课堂教学、课外活动和社会实践“三位一体”，统筹开发学生多元智能的路径，具体做法如下:

（一）实施课堂差异教学的改革

传统的课堂讲授法是以学生的共性为基础的教学，这种教学的结果是中心偏向于优秀学生，影响了大多数学生的优势智能发展。面对这种共性教育的不足，我们提倡差异教学，所谓差异教学就是指研究班级集体的课堂教学立足于学生个性发展，满足学生个别的需要，促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。[2]在目前阶段最主要的是要把传统的统一性教学和差异教学统筹规划，有机结合，通过课堂教学、课外活动和社会实践“三位一体”的统筹运作，让学生多元的智能都得到历练和开发。努力使学生既达到新课程标准，自己的个性又得到充分发展。

每个学生都具有自己的独特性。每个个体由于遗传基因、社会环境、家体条件和生活经历的不同，形成了个人独特的“内心世界”，形成了各自的优势智能，他们的学习方式本质上都是独特的个性体现。事实上有效的学习方式都是个性的，没有放之四海皆有效的统一学习方式，这就要求我们对课堂教学的统一性与差异性相结合进行教学设计。

1.构建新颖的学习组织

根据多元智能理论智能的多元性与差异性，我们在班级设置了八个智能业务学习小组，让学生自由选择。通过不同的途径对所学的内容进行研讨，定期在班上进行口头交流或在班级交流园地上进行书面交流，从各种不同视角去认识教学内容，这是进行有效差异教学的一种方式，多数学生对此给予肯定的态度。智能小组实施动态管理对课标的要求是统一的，实施方式是有差异的，这样也就与传统的行政管理小组相区别。

2.倡导“问题研讨”学习形式

鼓励学生对所学内容提出各种各样的问题，在解决问题过程中学习新内容。问题是科学研究的出发点，也是开启任何一门科学的钥匙。有了问题就会产生选择性注意，思维就有了方向，那么解释和解决问题的思路和方法就随之而来。学生的各种智能容易被激活。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习活动的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。当然学生个性不同，优势智能也不同，各智能小组提出问题也各不相同，从各种不同的问题去认识学习对象，定能找到学习满意的答案。脑科学的研究也证实，问题的解决是训练人脑思维最有效的策略。

3.激励媒体网络学习活动

教学活动是借助一定的手段、工具展开的。教学活动中的具体过程、组织方式以及质量效益都和教学活动中使用的工具密切相关。人类不断把社会实践创造出来的新理论、新技术、新设备加以改进，运用于教学活动之中，这是人类教育进步的主要动力，也是教学效率、效果和效益不断提高的物质保证。当前世界各国都在研究如何利用信息技术提高教学质量和效益的问题。这将改变课堂是学生获得知识唯一途径的传统观念，而且可以实现师生互动、人机互动，也是开发学生多元智能、实施差异教学的最佳途径。

我国在信息技术和学科课程的整合上也迈出了可喜的步伐，青年教师在使用信息技术课程整合方面作出了许多开创性的工作，教学内容的呈现、学生的学习方式和师生互动方式等有着深刻的变化，取得了不少有益的经验。

由于多媒体和网络有其自身的特点，与课程整合比较复杂，就是制作一个相关课件也需要花费很多时间，这就影响它的经常使用。有些学校分期分批地制作课件，完成这一工作需要一定时间。学生课余时间进入多媒体教室，十分有利于实施差异教学。如何有效使用和管理，也需要一定的专业人才进行研究管理。不管怎么说加强现代信息技术的教学与应用已成为各科教学改革的重要方向。

（二）确保课内外开发智能的整合

第二课堂活动是课堂教学的延伸、补充和强化，是实施差异教学的重要途径，是培训和开发学生多元智能的优化形式，因此我们不主张把课堂教学和第二课堂活动绝对割裂开来思考和安排，而是统筹规划，把第二课堂看作是实现让每一个学生充分发展的重要教学组成部分。

从目前情况看，只有少数学校规划第二课堂活动，认识比较到位，开展得比较正常，活动效果也比较显著。相当一部分学校是由于上级要检查，象征性地开展一下活动，课外活动没有时间保证，学生也忙于课堂布置的作业，产生作业比课外活动更重要的误解。

1.针对这种情况，我们再次认真学习新课程标准，也学习了多样智能理论，逐步统一了对第二课堂活动的认识。认为现行的课程对学生的全面发展是有利的，但是开发学生多元智能不全面，课堂教学的现状似乎更有利于培育和开发学生的语言/言语智能和数理/逻辑智能，许多学生的优势智能得不到开发，造成许多学生虽然考试成绩很好，但工作后却不能独立解决实际问题。现在的课程设置只有语、数、外，是从小学到高中都有的，其他课程设置有阶段性，更加剧了多元智能开发不均的状况。

2.从培育学生的多元智能角度看，加德纳的研究发现智能是可塑的，具有发展性。智能的发展方式是通过与环境互动建构起来的。如果我们把音乐、美术等课程停了，那么学生的音乐/节奏智能和视觉/空间智能的开发就会受到很大的影响，事实上单靠课程教学开发多元智能是有一定的局限性，有些智能的培养还需要超越课堂。从这个意义上看，开展丰富多彩的第二课堂活动就显得十分必要。

3.我们开展第二课堂活动先是课内课外两块的整合（即把课堂教学和课外活动有机结合）。在原先学科教学要与开发多元智能相结合的基础上，把课堂教学的八个智能小组延伸到课外活动中去，聘请专职和兼职老师指导，学校的职责是协调各部门工作，确保第二课堂活动有足够的时间和空间，提出活动要求，定期开展评估，形成一套管理制度，形成了课堂教学促进课外活动，课外活动强化和拓展了课堂教学内容，课内、课外优势互动，在重视发展学生的个性的同时，兼顾全面发展。

（三）重视开发多元智能的协调规划

开发多元智能的合理规划指的是课堂教学、课外活动和社会实践三方面的统筹规划，实施差异教学，开发学生多元智能。实施差异教学是一个开放系统，可以不断吸取新的教学经验、教学方法和教学思想，不断完善和发展。加德纳通过不同文化背景下的智能的研究发现，不同文化背景下人们所珍视的智能并不相同，甚至在同一文化背景下不同生产领域所需的智能也不相同。因而人的智能发展不仅需要人与人的相互作用，还需要人与社会环境的相互作用。教学活动仅仅课内与课外结合还不够，需要社会实践的密切配合，统筹安排，合理开发，才能使学生获得充分的发展。

社区服务和社会实践是综合实践活动课的组成部分，指的是在老师的指导下，走出教室，参与社区和社会的实践活动，以直接的经验发展社会实践能力，增强社会责任感为主的学习领域。在实践中我感到这对开发学生的人际交往智能和自然观察智能十分有帮助。我们就把课堂的八个智能小组活动，渗透到相关学科教学活动，拓展到社区服务和社会实践中去，学生和家长的反映基本持肯定态度。这样一来学生的智能培养与开发形成了课内、课外、社会三统合的形式。教学活动专职教师、兼职教师、家长的参与，这样做既尊重学生的个性差异，又效地培养学生的个性品质，又真正地使每一个学生在原有的基础上得到充分、自由、独特的发展。

差异教学说到底是培养学生多元智能的课堂教学策略之一，但并非是一成不变的、永恒有效的教学策略。我们培养学生多元智能经历几个不同的阶段，从学科教学与开发多元智能的结合，到课内、课外开发多元智能的整合，再到课内、课外、社会“三位一体”的统筹规划，开发学生的多元智能。这是一个认识不断更新，课改不断深化的过程。其中也遇到不少困难，至今在课表要求和学生个性发展的处理上依然存在一定的不足，有待我们进一步探索解决。

③华国栋.差异教学［M］.教育科学出版社，2001.

参考文献

［1］肖成全.有效教学［M］.辽宁师范大学出版社，2006.

［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002.

［3］华国栋.差异教学论［M］.教育科学出版社，2001.

［4］沈德立.高效率学习的心理学研究［M］.教育科学出版社，2006.

［5］郭福昌，等.多元智能在中国［M］.首都师范大学出版社，2004.

［6］加德纳.霍岩力译.智力的重构［M］.中国轻工业出版社，2004.

（本文发表于《教学论坛》2009年第3期）

【注释】

[1]张建新，薛飞.不讲差异是我国教育最大弊端之一［N］.中国青年报，2007.11.2.

[2]肖成全.有效教学［M］.辽宁师范大学出版社，2006.