密苏里新闻教育是中国新闻教育发展的参照系

职业化教育能够在密苏里新闻学院甚至在整个美国的新闻教育中占据主导地位，是美国社会对于新闻教育的需求，也是美国学者在研究了美国新闻教育后得出的结论，密苏里的新闻教育是对这种新闻教育的一种诠释或者具体的演示。

美国新闻教育一直围绕着“怎样进行基本的技能训练”，和“怎样彰显专业主义精神”这两个问题展开讨论，这也显示了职业化过程中的两个要素：一是任何职业都应该具有的技能，二是职业发展到一定高度以后所需求的专业主义。随着社会的发展，人们对新闻工作者的要求越来越高，单一的职业化已经不能满足时代和社会的需求，现代社会需要多层次、复合型、能够掌握高科技的人才。这些都要求新闻工作者在学习的过程中掌握基本的人文科学知识和社会科学知识，能够具有相对丰富的学术底蕴。如果能够在职业化中融进相应的学术性，在具体的实践中体现出职业和专业的结合，新闻工作的生命力就会得以长久的延续，新闻教育的前景就会依然光明。

密苏里大学新闻学院的创院院长沃尔特·威廉（Walter William）认为，新闻职业所需要的所有知识和技能都可以在新闻学院学到，新闻教育应该走职业化的道路，他认为学习新闻和广告的最好方法就是实践（The best way to learn about journalism and advertising is to practice them）。在这里，“职业”的意思是“从事一门工作所需要的专业技能”。

翻阅密苏里新闻教育的历史发现，密苏里早期的新闻教育是纯职业性的。该学院教师中的大多数人来自媒体一线，开设的课程偏重于新闻实务与实战。经过上百年的时代变迁，该学院的课程设置虽然也在与时俱进，但重视实践与始终高扬“职业教育”的“魂”没有变。这个判断从该学院2011年的课程选课表中得到验证。

附录2是密苏里新闻学院在2011年春季为本科生开出的课程目录。

大概在开学前一周的某个时间，新闻学院把新学期课程目录发给每一位可能上课的学员，包括我们这些访问学者。学员凭自己的ID CARD卡号和注册时得到的密码进行选课。在登陆选课系统后，你会看到每一个选择对象的大概描述以及任课老师的相关信息。这门课能不能选，有多少人进行了选择，系统中都有明确的提示。

选课表打印出来之后由6页A4纸组成，主要内容是课程的编号、名称以及课程要求等。

之所以有6页纸之多，是因为他们把预科生、本科生、研究生、博士生的课程选项全部罗列在了这里。具体的分类是：

0900—3000系列中的11门课是开给预科生或者其他需要入门培训基础知识的学生的；

所有“4000系列”的课是开给本科生的，从4000序号开始，到4994结束，共79门课；

“7000系列”是本科生和研究生的混合选项，具有以上两种资质的学生均可以选择，从7000号开始到7994结束，共74门课；

“8000系列”的课程是给研究生开设的，从8000开始到8190结束，共26门课；

“9000系列”是博士研究生的选项，从9006号开始到9090结束，共6门课。

它的选课表这样安排，我想有这样几个方面的好处。

（1）它总体告诉了学生需要学习的科目，像一幅全景展示的画卷，让人对其轮廓一览无遗。虽然因为专业不同，学生在选择的时候会有所差异，但每一个专业的轮廓依然是清晰的。这样便于学生根据自己的特点和时间进行选择，同时依据自身知识的存储量来判断课程的难易，以便做出先易后难的安排。另外，当总的要求确定之后，可能激发一些学生早日完成任务的热情，尽快“全部拿下”，从而为日后的择业、升学等做好时间上的保证，赢得学习的主动权。

（2）在这个选课表中，除了最先的一个和最后的一个之外，“4000系列”“7000系列”“8000系列”中的不少选项是重复的。据了解，重复的选项，除了系由不同的老师分别任课外，在内容、重点、难度、要求、考核等方面是有区别的。同时，反复出现的课程昭示着这门课在这个学科中的地位和重要性。如News Reporting、Dews Design等课程，在几个系列中均有相关内容出现，而Problem in Journalism这门课，在“4000系列”和“7000系列”中的名称是完全一样的，在“8000系列”中它的名称稍作改动，成为了Area Problem in Journalism，相信在这个称谓下的内容不会有非常明显的差异，不同之处有可能体现在每个教师的认知方面，以及每一个教师对这个问题的见解和解读方面。

（3）3个或更多的老师同时开设一门课，方便了学生的选择，加重了老师的竞争压力。这种制度或者管理方面的多样化、差异化、透明化的方式，很自然地调动起了教师教学科研授课的主动性和进取心。规则面前，只有适应，无法逃避，要想生存，只有比别人做得更好。

（4）选课表中列出的科目虽然很多，但每一个科目能够选择的人数是很少的，据说不超过5人。教学秘书会根据选课的总体情况进行调剂。比如学院规定我最多能够选两门课，但它会要求你至少给出4个选项，按顺序排列。最后，相关人员会与你沟通，进行最后的确认。

（5）在4—5人的课堂上，想逃课那绝对是不可能的。每选择一门课，学生都要为此付出相应的学费，因此，在不菲的美金付出之后，没有人愿意让这样的付出打水漂。同时，学生为了求得更好的学习效果，势必会对老师提出一定的要求。这种相互的合作和制约，大可省去教学管理人员劳心劳力的付出。

在这个选课列表中，我们没有看到完全理论化的课程，诸如新闻学原理、传播学原理等，而一眼就能够看到、能够看穿的是它的实务课程。除了一些法律的介绍之外，注重实践、注重动手能力培养的课程基本贯穿于整个本科教育的始终。

此外，密苏里新闻学院出版《哥伦比亚密苏里人》报，由教师和学生共同负责采编与出版，公开发行。在免费报纸大行其道的当今美国，这份报纸在近年来出现了亏损，因此据说有人发出了停刊的呼声，但学院认为这是学生的实习平台，学校为此承担部分办报经费，就像是往农学、物理学等实验室投入试验经费一样，是为了教学的投入，因此一直坚持下来。VOX是学院创办的另一份可供学生实习、实践的杂志。另外他们还办有一份《环球记者》杂志，并与许多媒体保持了密切的合作关系。所有这一切，均为学生提供了“职业”技能训练和提高的广阔平台。而一项社会调查的统计和美国历年新闻奖（包括普利策奖）的获奖名单中出现了密苏里人的身影，对这种“职业”教育进行了肯定的注解。

中国的新闻教育应该从这个模式中得到启示，最起码要认识到，“做”新闻的功效可能远大于“教”新闻的功效，新闻传播学学科的特质就是强调动手、动脑能力的培养，要靠作品质量说话，在这个过程中，实践应该位于主要的位置。在国内诸多大学一窝蜂、赶时髦般地向着“研究型大学”的目标而“努力奋进”的过程中，新闻教育千万不能随波逐流，新闻教育理论加实践的本源一定不能丢弃。

中国新闻教育中的密苏里元素比较多，从当年的燕京大学、圣约翰大学到后来的复旦大学的新闻教育，以及改革开放以来其他学校的新闻教育，在每一个历史时期，都有对密苏里精神的合理“植入”。步入二十一世纪后的十几年里，国内已经有十几家新闻院校与密苏里进行了合作，中国留学生、访问学者、互派学者、交流学者等的人数每年都超过50人，每年的假期，全年只拿9个月工资的密苏里新闻学院的一些老师也乐意来中国讲学和“淘金”，这为我们“参考”密苏里经验提供了便利。既然我们的经济、科技、体育等行业在借鉴国外先进模式、引进“外智”之后取得了突破性的进展，我们的新闻教育也应该如此，也完全有可能在“洋为中用”“融合发展”中寻找到前进的方向，并为之注入不竭的动力。