密苏里新闻教育的五大特色

第一，尊重历史，遵循历史规律。在密苏里新闻学院，到处可以看到一些铜像、雕塑、照片、图示、电子显示屏等，它们所表现、昭示和传播的是该院发展的历史轨迹和历史传统等，直接给来到这里的人们以历史的教育，并从历史发展的过程中汲取成功的经验。

第二，标高自求，恪守道德标准。该院对教学和科研的要求都比较严格，近乎苛刻。任何人都不可能企图侥幸蒙混过关，这与我们国内的新闻教育界有比较明显的区别；这里的老师知道抄袭、剽窃等是可耻的行为并坚决杜绝之，每一位老师在讲第一节课的时候，也都亲口告知并以白纸黑字的方式告诉学生学术要求和道德标准。一旦有类似的情况发生，老师无一例外被开除，学生被退学。正是这个严格的道德和学术标准保证了该院良好的学风、教风，以及研究风气。反观国内，一些抄袭、剽窃者不仅没有受到约束，反而能够以剽窃的成果获得实惠（如晋升职称、获得官衔、申报课题等）。这是中国新闻教育的毒瘤，一日不除，就一日无理想的发展环境。

第三，方式多样，内容大于形式。他们的课堂有教室、有报社、有实验室等。老师在上课的时候可以坐在桌子上；学生在听课的时侯也可以把脚放在椅子上，可以随时打断老师的讲话，可以抱个电脑看邮件、收集资料，也可以玩游戏等，可以穿得很随意、也可以很时尚很暴露，但有一点他们必须做到：教师教给学生的一定是自己研究出来的并深有体会的内容，要有教师自己明显的学术特点和研究成果，否则，讲一些大路货，学生查资料、看书就能够得到，还用听老师的课吗？而学生在参加考试与考核的时候，也要提供自己个性化的东西，以便培养他们在新闻职场最基本的技能与素养。

第四，教授治校、杜绝官场恶俗。美国教师一般分为三类，一类是助教类（assistant professor），一类是副教授类（associate professor），一类是教授类（professor），之外还有一些视对学校的贡献而设的荣誉教授等一类的职务。助教的位置不是特别的稳定，如果他们在5年左右的时间里不能实现学术的跨越，不能晋升为副教授，那么这样的助教就会选择离开，即便他们自己不这样做，学院一般也不会和他们续约的。副教授虽然获得了终身教职，但学院对他们的要求和考核也是比较严格的，他们会在学术研究中花许多功夫，一般不会参与学院的管理。而对于教授，学校或者学院是有明确规定的，那就是要求教授能够主动、自觉地关心、关注学院的发展，要把学院管理当作教授的一项任务。学院也会给教授一些管理岗位，实现实质意义上的教授治校。

第五，考核严格，没有“水军都督”。美国学生普遍反映，小学、初中、高中是学生最幸福、最没有压力的学习阶段。大学期间的学习压力比较大。一个密苏里新闻学院的研究生向我“诉苦”：她的老师布置了一篇论文，竟然要学生写至少30篇参考文献的综述。另外一个学生介绍说：如果你的论文中的某一句话当中有三个关键词与别人的相同，老师就会认为你是在抄袭他人，你就要重新来过，如果你引用了别人的文章而没有标注清楚，就会被认为是剽窃。所有这些是他们坚决反对的。因此，学生要想拿理想的成绩，必然花更多的时间把自己固定在图书馆，沉浸在书本里。

一个最基本的惯例是，老师和学生都非常自觉地遵守学习和考试纪律，绝对没有考试作弊、考前找老师、考后找老师等情况出现。“水军”和“水军都督”在这里都不存在。

总之，立足当下，聚焦实践，关注未来，新的密苏里模式已经轮廓尽显，特色依旧。这种模式在世界范围内汲取了当代新闻教育的精髓，但密苏里新闻教育的核心内涵没有改变，依然值得效法。改变的是学院随着媒体形式的不断丰富而逐渐扩大的实践平台，它不仅保持了与社会公共媒介的无缝对接，而且保持了研究优势，在寻求社会合作、招募社会资金、完善实验平台等方面也有很好的经验，这些都是值得我们从中汲取养分的。