密苏里新闻教育课程总体理析

in Journalism这门课，在4000和7000系列中的名称是完全一样的，在8000系列中它的名称稍作改动，成为了Area Problem in Journalism，相信在这个称谓下的内容不会有非常明显的差异，不同之处可能体现在每个教师的认知方面，以及对这个问题的见解和解读方面。

第三，3个或更多的老师同时开设一门课，方便了学生的选择，加重了老师的竞争压力。在规则面前，只有适应，无法逃避，要想生存，只有比别人做得更好，因此能调动起教师教学、科研和授课的主动性和进取心。

第四，选课表中列出的科目虽然很多，但每一个科目能够选择的人数是很少的，据说不超过5人。教学秘书会根据选课的总体情况进行调剂。比如学院规定学生最多能够选两门课，但被要求至少给出4个选项，按顺序排列。最后，相关人员会与学生沟通，进行最后的确认。

第五，在4—5人的课堂上，你想逃课那绝对是不可能的。每选择一门课，都要为此付出相应的学费。因此，在不菲的美金付出之后，没有人愿意让这样的付出打水漂。同时，学生为了求得更好的学习效果，势必会对老师提出一定的要求。这种相互合作和制约，大可省去教学管理人员的劳心劳力。

特质二：职业教育与专业教育相结合

职业化的新闻教育主要来自美国实用主义哲学基础和新闻实践发展的历史背景。从哲学的基础来看，美国哲学思潮的主流是实用主义哲学，它的代表人物是约翰·杜威。杜威注重运用科学原理解决实际问题，通过了解人和社会的性质，运用科学手段控制不利于人类发展和幸福的问题。他关心手段和工具的价值，用哲学为解决社会问题开出药方。总之，杜威认为要提出一种认识和纠正具体社会弊端的方法，而不是提出什么遥遥无期或者无法实现的目标。这种实用主义哲学影响了美国早期的新闻教育，并一直延续至今。它影响了美国早期的新闻教育，使得这个领域都注重效果而力求解决一些实际问题。实用主义哲学希望新闻教育所培养出来的人才能够尽快服务于社会，能够拥有实用的传播手段和传播技能。这个思想铸就了职业化中的基本思想，即注重技能方面的培养。

美国新闻教育一直围绕着怎样进行基本的技能训练、怎样彰显专业主义精神这两个问题展开讨论，这也显示了职业化过程中的两个要素：一是任何职业都应该具有的技能，二是职业发展到一定高度以后所需求的专业主义。

随着社会的发展，人们对于新闻工作者的要求越来越高，单一的职业化已经不能满足时代和社会的需求，现代社会需要多层次、复合型、能够掌握高科技的人才。这些都要求新闻工作者掌握基本的人文科学和社会科学知识，能够具有相对丰富的学术底蕴。如果能够在职业化中融进相应的学术性，在具体的实践中将职业和专业相结合，新闻工作的生命力就会得以长久的延续，新闻教育的前景就会依然光明。

在新版的密苏里新闻学院的选课表中，信息制图、实用创意组合、策略设计、视觉新闻和计算机协助报道、新闻设计等具有专业水准的课程的权重在明显增加，与以往新闻编辑、杂志编辑、批判式评论、社论写作、商业和经济新闻报道、融合媒体的报道、编辑和营销等相对传统的职业技能的培训形成了互为支撑、互为依赖的关系，为新时代具有高度专业精神和职业技能的新闻工作者的培养提供了教育体制的保障。

特质三：始终坚持职业教育的方向

密苏里新闻学院的特色之一是它倡导并坚持的职业教育。

密苏里新闻学院的创院院长沃尔特·威廉（Walter William）认为，新闻职业需要的所有知识和技能都可以在新闻学院学到，新闻教育应该走职业化的道路。他认为学习新闻和广告的最好方法就是实践（The best way to learn about journalism and advertising is to practice them）。在这里，“职业”的意思是“从事一门工作所需要的专业技能”。

翻阅密苏里新闻教育的历史可以发现，密苏里早期的新闻教育是纯职业性的。该学院教师中的大多数人来自媒体的一线，开设的课程偏重于新闻实务与实战。

经过上百年的时代变迁，该学院的课程设置重视实践与始终高扬“职业教育”的“魂”没有变。这个判断从附录2（密苏里新闻学院2011年春季为本科生开出的课程目录）中可以得到验证。

此外，密苏里新闻学院出版报纸《哥伦比亚密苏里人》报，由教师和学生共同负责采编与出版，公开发行。在免费报纸大行其道的当今美国，这份报纸在近年来出现了亏损，因此据说有人呼吁停刊，但学院认为这是学生的实习平台，学校为此承担部分办报经费，就像是往农学、物理学等实验室投入试验经费一样，是为了教学的投入，因此一直坚持下来。VOX是学院创办的另一份可供学生实习、实践的杂志。另外他们还办有一份《环球记者》杂志，并与许多媒体保持了密切的合作关系。所有这一切，均为学生提供了“职业”技能训练和提高的广阔平台，而一项社会调查的统计和美国历年新闻奖，包括普利策奖的获奖名单中密苏里人的出现，对这种“职业”教育进行了肯定的注解。