日本新闻教育的实践特色

二、日本新闻教育的实践特色

日本的新闻教育，实践优先于理论。没有大学培养新闻记者的制度，培养新闻干部的组织集中在报纸和广播电视公司手中，并带有“岗前培训”“就地学习”的实践性质。第二次世界大战后美国占领时期，日本试行在大学培养新闻记者的制度，1949年根据美国军政机关的命令，在三所最具权威的大学——国立东京大学、私立早稻田大学和庆应大学建立新闻系，但它们存在的时间都很短。其原因一是从传统上讲，日本的大学不欢迎实务教育，而偏重于史论；二是日本的报社及其他新闻单位在招收新闻记者的时候，并不在意本人在大学里是否接受过新闻业务教育。日本新闻记者的新闻业务教育是在新记者进入报社之后由报社自己实施完成的。所以，日本现在虽然有49所大学开设了新闻学、传播学或情报交流学课程，但专设新闻系（或传播系）的大学极少，只有东京大学和庆应大学专设有相当一级的新闻研究所（教、研并举）。其他大学大多数是在文学系或社会学系内设有新闻专业或有关课程。

日本新闻学科本科学生学制一般为四年，其课程设置面很广，但重点是史和论。大学生实践机会很少，不去报社实习，顶多到新闻单位参观，听一听介绍。

日本大学新闻学科教师少，讲课多，工作任务很重。东京、庆应、上智、东海、关西、同志社、创价、文教等大学内，集中了当今日本比较著名的一批新闻学教授、学者，大学之间互相邀请、客串教授的现象比较普遍。

日本的小学和中学，大多配有专门的新闻教育辅导员。大部分中小学有自己的“学校新闻”，即校报、校刊，编排与普通报纸相似。地方和全国每年进行学校新闻评比。通过这些活动，青少年受到了新闻启蒙教育，为新闻事业的发展培育了大批后备军。

从目前日本新闻界情况看，新闻教育的重点是在职记者教育，即继续教育。包括社内教育和新闻协会举办的全国统一的新闻教育。

社内教育首先是入社教育。入社教育的重点不是业务方面的采、编等教育，而是对刚从大学生中选拔入社的新记者进行该社传统教育、爱社教育、新闻伦理教育，从而使记者确立工作的方向。其次是业务教育。业务教育采取老记者带新手、一对一带徒弟的办法。大报主要是把新手派往地方分社，让他们在实干中得到锻炼。地方报则采取老记者带新手的方式。

不少报纸还坚持经常性的社内教育，主要方法是办短期训练班和讲座。

新闻协会举办的全国统一记者教育每年定期举行，每期两三天，参加人数从几十人到几百人不等。方式主要是讲座和研修，题目大致有编辑讲座与研究、社会部讲座与研究、经营业务讲座与研究、制作技术讲座与研究、贩卖讲座与研究、广告讲座、新闻摄影讲座、资料调查讲座等。

近年来，新闻界的见习记者活动渐渐多起来，见习活动不仅包括国内各报社之间的相互参观学习，还包括国际记者的交流活动。

1992年，东京大学将日本新闻教育历史最悠久的新闻研究所改名为“社会信息研究所”，这标志着日本新闻传播学从50年代的新闻学起步，跨越大众传播学和传播学后，开始进入90年代的“社会信息学”时期。

响应东京大学这一举措的，是日本群马大学成立社会信息学院，下设社会与信息行为系、政策与行政信息系和经济与经营信息系。这三个系分别设置了各有特色的共修课与专业课。

进入20世纪90年代以后日本出现的上述新变动，表明日本的新闻与传播教育是紧随时代潮流而不断变革的。但另一些老资格的新闻院校（如上智大学新闻学科）仍以传统的新闻史为重点课程。这又说明日本新闻学教育呈现百花齐放、各有特色的态势。