大学生英语听力焦虑研究现状分析

大学生英语听力焦虑研究现状分析

李琬

(天津农学院　300084)

摘要:听力焦虑是影响学生听力水平情感因素中的主要因素，所以本文就听力焦虑的研究状况进行了总结，从而寻求一些更为有效的降低听力焦虑的途径。

关键词:听力;焦虑;大学公共英语

自20世纪70年代以来，在第二语言习得研究领域，研究者们已从寻求最好的教学方法转而关注学习者的内部因素，诸如:年龄、动机、态度、认知方式和情感因素。其中焦虑的研究引起了众多学者的兴趣。但是，大部分研究把重心放在宽泛的外语焦虑感，没有深入到各种具体的语言学习技能过程中的焦虑情绪。

同时，我们都明白语言的第一个重要作用是交流，而交流是一个听和说的过程。Gilman和Mosdy指出，人们40%至50%交流时间都用于倾听。国内外许多语言学家就从认知、元认知和情感等方面着手对影响学生听力水平的因素做了大量的研究，并发现:焦虑极大地影响了学习者对目标语的习得、存储及产出的过程。焦虑在听和说的过程中表现尤为显著。处于焦虑状态的学生的元认知和认知能力都受到了极大的影响。因此，焦虑被认为是引发学生听力障碍的因素之一。

1　听力焦虑的国外研究现状

外语焦虑在国外的研究始于20世纪40年代。但初始阶段的研究没有使用语言焦虑或外语焦虑这两个专门的术语，焦虑只不过被视为影响外语学习的各种因素中的附属品之一。自20世纪70年代起，语言学习的焦虑问题逐渐受到学者们的重视，Scovel(1978)对焦虑与语言学习关系的系统性回顾文章被视为焦虑研究发展史上的里程碑。但是早期的研究既未给焦虑下一个充分的定义，也没有明确地证明焦虑与外语学习之间的关系。

自20世纪80年代起语言学习焦虑的研究取得了突破性的进展。Hoiwitz等(1986)首次把外语焦虑视为一个语言学习有关的独立的、显著的现象。焦虑是一种忧虑状态，一种莫名的恐惧，它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心受挫，或使失败感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。而外语学习焦虑则与第二语言学习者在使用目标语上的表现密切相关。它是指学习者用外语表现自己时出现的害怕、恐惧心理。它是由外语学习的特殊性引起，与语言学习的自我意识、信念和情感等密切相关的复杂心理现象^［1］。

根据焦虑对学习的作用Alpert＆Harber(1960)把它分为促进性焦虑和抑制性焦虑。Scovel认为:前者称为学习者挑战新学习任务的动力，而后者致使学习者为了回避焦虑而逃避学习任务。按照焦虑的跨情景程度，Ellis区分了三类焦虑:特质焦虑、状态焦虑和情景焦虑。特质焦虑更持久，可视为一种性格特性;状态焦虑是在某特定时刻产生的忧虑情绪，它是特质焦虑和情景焦虑相结合的产物;情景焦虑是由具体情境导致的焦虑心情。Horwitz(1986)认为，外语学习课堂焦虑应包括三个方面:交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑。

听力理解是一项复杂的脑力活动，听者所听到的信息不会存在于空间中，只停留在时间中，非常短暂，稍纵即逝。因此，听者必须在很短的时间内对所听到的内容进行信息解码和语义重构。所以如果听力出现理解障碍，学习者则会出现很强的焦虑感从而对学生的听力产生负面影响。在听力焦虑的研究中，国外具有代表性的包括:①Vogely(1998)主要采用定性的研究方法，分析了听力焦虑的成因、来源和解决办法;②Kim(2000)采用定性和定量相结合的研究方法证实了听力焦虑和听力水平呈负相关关系。

2　听力焦虑的国内研究现状

在国内有关听力焦虑的研究非常少，尚处于起步阶段。比较有代表性的有:①余心乐(1999)发现英语课堂焦虑感与听力成绩基本不相关;②杨晋探讨了削弱性焦虑和促进性焦虑分别与听力成绩的关系，前者呈负相关，而后者呈正相关;③周丹丹(2003)主要考察了听力焦虑、情感策略以及二者与学生听力成绩的关系，结果发现:听力焦虑与学生的听力成绩呈显著的负相关，情感策略和听力成绩有一定相关性。为了更好地找出克服听力焦虑的策略和方法，杨妍和况新华从产生英语听力焦虑的原因着手。①学生个体因素。心理学家认为，学习者的个别特征与外语焦虑密切相关，如学习者的自尊心、竞争意识、性格以及过去学习经历中的失败体验等，都会对焦虑程度的高低产生直接的影响。②课堂活动因素。在经过对学生的调查后发现，课堂是最能引发焦虑的场所。课堂发言、互动、评价等都是导致学生英语学习焦虑的主要因素。③语言测试因素。学生会对某项语言测试项目表现得异常紧张。听力理解是一项需要集中精力进行的复杂的脑力活动，而课堂及测试的压抑氛围会分散学生的注意力使得学生无法全身心地投入测试中。

在我国，听力一直是学生感到最为头痛的一项基本技能。从统计数据来看，历年的英语四、六级考试的成绩中，听力水平测试成绩总是不尽人意。同时值得注意的是，通常我们说英语学习要掌握听、说、读、写这四项基本技能，从字面排序就可看出听力是四个技能中最基本同时也是最重要的。因为听力水平直接决定着说的水平，同时也是反映学生英语实际使用水平的重要指标之一。所以在最新的大学公共英语水平测试中，听力水平的衡量是重中之中。

因而考察焦虑对大学生英语听力学习的影响，对于大学公共英语教学有着现实意义。但是，对听力焦虑的研究还不够深入和全面，有必要从更细的角度切入，去探究一条有效的途径来帮助学生降低焦虑情绪。

参考文献

［1］周丹丹．二语课堂中的听力焦虑感和情感策略［J］．国外外语教学，2003(3):22-26．