学生的人文素质不是自发形成的，而是建立在各种各样的影响基础之上的。其中，加强人文素质方面的课程建设，是施加有效影响的重要方面。“课程是教育的‘心脏’，是把教育思想、观念、目的、宗旨等转变为教育实践的中介。课程设置合理与否，课程质量的高低，其实施是否有效，直接关系到人才的培养质量。”[5]这就要求人文素质教育课程设计必须考虑如何提升学生的人文素质这一重要命题，其中，以丰富学生的人文知识为基础，合理选择和配置人文思想、人文方法、人文精神的相关内容，形成相应的教学体系和课程体系是一条可行的路径。这种教学体系和课程体系应以丰富学生的人文知识来增强其人文底蕴，进行人文思想的渗透以使其思维更加灵动，领悟人文方法以增强其对问题的洞察力，进行人文精神的教化以促使其人格完善为取向。
人文素质教育课程体系也应当在教育目标的指导之下加以构建。而人文素质课程设置的教育目标主要是提高学生的文化素养，使之具备文、史、哲等方面的基本知识，更重要的是，它强调对人的品格和人格的培养与塑造，努力使受教育者将外在的文化素养和道德标准内化为自身的情感、意志、道德和行为规范，帮助受教育者形成正确的世界观、人生观和价值观。可以说，人文课程对大学人文精神的影响不是全能的，但丰富人文课程的思想资源，提高人文课程的质量，对于唤起大学生对人文精神的重视，澄清人们对人文课程的误解，的确具有重要的现实意义。
高校人文素质教育的形式和手段是多方面的，其中最主要的手段是课堂教学，因此，必须要有一个科学的课程体系，以保证人文素质教育的实施。
学科课程体系本身也是一个复杂的系统。它应由许多大的学科群构成，每个学科群又由若干学科组成，每个学科又分成不同的专业和方向。因此，在人文素质教育的课程体系中，应该尽可能涉及多个学科领域。我们可根据人文素质教育的内容和学科范畴设计相应的人文课程模块，每个模块由若干课程组成，各个模块之间形成一定的联系，使课程体系凸现整体功能。当然，由于课时的限制，我们不可能穷尽所有的课程，但是，每个模块中以一至两门核心课程作为必修，同时根据需要设置专业限选和任选课程，尽可能比较全面地体现大学生人文素质的要求，以达到教育的基本目标。
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