专题一 优秀教师成长摭谈
一、自我素描
滕明珠，1969年12月出生，湖南省麻阳苗族自治县人，大学本科学历，湖南省特级教师。1987年6月毕业于芷江师范学校，先后在麻阳苗族自治县黄双乡中心完小、怀化市鸭嘴岩乡中心完小、怀化市人民路小学任教。工作期间担任过班主任、少先队辅导员、教研组长、教导处主任、教研室主任、副校长、党支部书记等职务。
专业特长：小学语文教学研究
业余爱好：阅读、旅行、上网
性格特点：温婉、宁静、真诚、知性
常读的书：《读者》《格言》《小学语文教学》
为人态度：平等地对待每个人，尊重别人就是尊重自己。
生活信条：不能改变生命的长度，但可以拓展人生的宽度。
工作准则：实践中反思，学习中完善，合作中升华
教学风格：情感流淌，书香馥郁，启迪智慧
教育生活：最坚强的时光，走过初为人师的1987；最积极的时光，走过1988—1992，完成了破茧成蝶，成熟地站立于三尺讲台；最精进的时光，1993走进人民路小学，登堂入室倍增神圣使命感，在城市的灯火里，播下一方文明的种子。
教育感言：教育是面对学生生命的艺术，能让学生充满希望，让学生相信有一千个拥抱生活的理由。
获奖情况：湖南省特级教师。先后获“全国小学语文发展与创新教育课题研究先进个人”、“湖南省现代教育技术工作先进个人”、“怀化市优秀教育工作者”、“十佳青年教师”、“十佳师德标兵”、“劳动竞赛革新能手”、“语文学科带头人”、“三八红旗手”等光荣称号。执教赛课曾获湖南省小学语文优质课调教观摩活动一等奖、湖南省品德教学比武一等奖。怀化市小学教师基本功素质大赛个人五项全能冠军、湖南省个人五项全能三等奖获得者。省级以上刊物发表论文、教学设计、科研报告等13篇。主持并参与国家、省、市科研课题研究15个。
二、纯真夙愿
我出生在一个小县城里，在家排行老满。因为家里孩子多，妈妈说“也没人可以带着她，去考考吧，看看能不能提前上学”。就这样，我被姐姐牵着手，背着妈妈浆洗干净的军用小挎包，怯怯地开始了我的求学生活。
还记得我分在一（4）班，我的班主任是一位女老师，姓包，二十来岁的样子，教语文。因为个子小，我坐在第二排，所以每天上课，我总能看见包老师脸上淡淡的红晕和那个浅浅的大酒窝，真美！包老师的声音富有磁性，普通话在当时所有任教的老师里是最标准的。每天跳进校园，我都希望能第一个看见包老师，我希望每一节课都是包老师的语文课，因为每每请学生朗读课文的时候，包老师总把目光投向我，那浅浅酒窝里盛满的是笑意，是鼓励，是赞许……那时我总不明白：包老师的眼睛为什么会说话？包老师的脸上总挂着笑，为什么没烦恼？包老师的酒窝为什么就能让我变得勇敢？……
于是，小小的我就美美地梦想着长大了要当老师！而且一定是教语文的！童真的心坚定地相信着：当上了语文老师，眼睛就会说话，每天就会快乐，身上就会拥有魔力！
很快，我长大了，也真像小时候的梦想一样，做了一名语文教师。我用心地做着包老师曾经做过的每件事情，沐浴着晨风迎接孩子们的到来，引领他们走近李白、访问苏轼……坚守着一份朴实的教育理想。我希望有一天，有一些孩子能说：“我是滕老师的粉丝，滕老师是我的偶像。”
三、雏鹰展翅
我特别喜欢自己的工作，觉着自己是一个幸福的老师。讲台上的我，自信洒脱，激情飞扬。我没有想过要幻化成多么美丽的蝴蝶，只求日后能在芬芳的桃李林中一睹桃花盛开的热烈、李花绽放的素雅……
1987年8月，我从芷江师范学校毕业，被分配到了麻阳苗族自治县黄双乡中心小学任教。踏进校门的那一刻，首先映入眼帘的是一栋用红土坯砖砌成的平房，屋脊有如长蛇般蜿蜒起伏。夏风里，歪歪斜斜的门窗发出劈劈啪啪的拍击声，似乎在欢迎我这个新老师的到来。校长望着我惊愕的神情，不安地搓搓手，歉意地介绍着：“学校条件差，也没一个办公室，委屈你这个城里来的姑娘了！今后你要将就着在你的宿舍里备课、改作业……”在跟着校长走向宿舍的路上，我已听不见他的絮叨，眼前被放大的是破烂的瓦片、门框上随时可能脱落的砖头、斑驳的油漆黑板、用布条捆绑着的桌腿……面对理想与现实的巨大落差，我失落、无奈！而在教学工作上的困窘，更让我踌躇、彷徨！今后的路该怎么走？青春怎样奉献给我爱的事业？我一遍遍问自己。茫然中，我每个星期都逃回县城里的家。为了打发寂寞，我返校的时候，总会带上厚厚的几本书，希望能用读书摆脱生活的单调！
乡村的夜晚，万籁俱寂。一杯清茶，一抹灯光，人书合一，物我两忘。心如静水之际，白天的喧嚣和浮躁，渐行渐远；气和神明之时，静悟生活之道，在悄然中增益不少。我发现学习充实了自己：读《普希金诗集》，感受勇敢而高傲的斗志和点燃的诗情；读《给教师的一百条建议》，感受大师的教育智慧；读斯霞、霍懋珍、李吉林等名师的教学案例，将他们的教学思想、语言艺术、教学策略等进行归类记载，以提升自己的课堂教学技能，解决自己心中的困惑……
能外出学习听课，与名师面对面交流，一直是我心底最深的渴望。可呆在农村，信息闭塞，机会有限，别说跟名师交流了，就连县里的优质课，我都听得极少。因此，我格外珍惜那些来之不易的学习机会，每次都认真写好听课笔记。如果自己没机会去，就去找其他学校的同学借来听课记录揣摩，有时干脆自费参加学习活动。记得有一次，我回城听说有两个同学马上要到长沙听课，时间正逢周末，我不假思索地和他们一块上了火车。因为是临时性的，我们三个轮流坐一个座位，熬了一整夜，一路颠簸地到了长沙。出了火车站，又乘上第一班公共汽车才来到听课的学校……
1988年10月，走上工作岗位刚满一年的我迎来了第一次展示自己的机会。因为县里要举行阅读教学比赛，要求各片区组织初赛，推荐一名优胜者参加县里的角逐观摩活动。一年的学习成果在这时厚积薄发，我一路过关斩将，冲到了县里赛课。因为是偏僻乡村来的参赛教师，我没有智囊团的帮助，但我是带着学习的心而来，拥有年轻不怕失败的劲儿，我一个人马不停蹄地忙于收集资料、备课、制作教具、联系预教、修订教案……“机会是留给有准备的人”，这句话一点没错，在那次的比赛中，我拿到了一等奖。回校的那天，我把荣誉证书轻轻地放在校长面前，“太好了！太好了！真是没想到啊！”校长搓着手，涨红了脸，“学校还没获过这样的奖啊……得让大家向你学学！”后来，校长专门让村小的老师放了一天假，组织大家来听我的课。随后的日子里，我开始在公开课、比武课等各级各类比赛活动中不断历练自己，真正登上了语文教学艺术的舞台。
实践是砺石，磨炼方能进步！正是在公开课的不断实践和深刻思索的轮回中，我闯出了自己的一片天地，迎来了我的教学生涯的第二次飞跃：1992年，获湖南省品德教学比武一等奖；1994年，获湖南省小学语文优质课调教观摩活动二等奖；1995年，获湖南省优质课堂电化教学评选活动一等奖；1998年，在区、市中小学教师基本功素质比赛中，我顺利通过“个人全能”、“即兴演讲”、“现场绘画”、“微型课”、“三笔书法”五个项目的角逐，在全市几十名参赛选手中脱颖而出，夺得了个人五项全能冠军，并代表市赴省参赛，再次获得个人全能三等奖的好成绩……
1999年，离开教学岗位，担任主管学校教育教学工作的行政职务是我教育生涯的又一转折点。
从一名普通的班级任课教师到学校教育教学的行政管理者，角色发生了转变，平日里的一切变得既熟悉又陌生。面对新领域的挑战，我没有畏缩，继续以昂扬的斗志迈入崭新的历程。我思索着，怎样打开我的工作局面呢？一个字——“钻”。我开始用心钻研学校教育教学工作的管理理论与策略，对教育教学新思想、新理念的认识等方面，也规定自己必须透彻地理解和实践。“认识决定行动。”在校长的引领下，我制定学校教育科研发展规划，进行学校教育科研文化、校园文化的建设；积极开展课题研究，创办“师说·语文名师工作室”和“求是·数学名师工作室”，让老师们在工作室里成为研究者，分享各自的教学得失；组织“骨干教师说授评展示观摩”、“新秀杯教学比武”、“同课异构”等形式多样的教研活动，为青年教师的成长创设更多的平台，指导老师进行“职业成长规划”，为他们教育梦想的实现导航；开展学生“作文MTV展播”活动，组建学生“小银河诗社”社团，编辑“畅享歌语”、“学科同步阅读”、“舞动童年”等校本特色课程的教材，策划师生“经典美文诵读表演”，掀起全校师生的学习热潮……
虽说每次舞蹈在教育改革的潮头浪尖之上很艰辛，但我依然开心！因为这样的“钻”让我尝到了成功的味道：在我主持的3个国家级科研课题、10个省级课题及2个市级课题的研究工作中，被评为优秀子课题的有4个，13项课题研究成果获省级一等奖以上的奖励，我还被全国小学语文发展与创新教育总课题组特邀两次赴外省交流课题管理经验；曾辅导多位教师参加教学比武，17课次省级获奖，16课次全国级获奖，也凤毛麟角地获得了全国第五届青年教师阅读教学竞赛优秀辅导奖……
怒放只因丰盈，丰盈只因淡定。在烦琐的工作之余，我尝试着把自己在教育教学工作中的困惑、探索、体会和经验，诉诸文字，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让茫然的我不断接受理性的我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升！近年来，我相继在《小学语文教学》《当代教育创新》《科教新报》等专业刊物上发表文章十余篇，并有四十余篇论文、科研报告等获奖。
不断的学习和执著的探索，让我聆听到了花开的声音，也领略了拔节成竹的喜悦！但我不想驻足，于是，独背行囊，依然虔诚地走在教育朝圣的路上……
四、成长在线
我觉得做老师的人，最可怕的，不是工作量太大，也不是跟家长闹得不愉快，最可怕的是重复，看不到希望，对自己的未来没有控制感。因此，在我的思想里，教师应该是有成长的激情、让生命拥有瑰丽色彩的人。规划成长就是勾勒精彩人生的画笔，能让自己活在希望中，知道未来的日子要干什么，也使得自己不断地走向新的平台，避免围困在一个狭隘的圈子里。所以，我想要不断地突围，不断地更新，不断地去寻找新的方向。
（一）发展目标
1.努力成为学术型的教师
要成为名师，固然要有娴熟的教学技艺，但是在学识水平、理论建树上也应该有真知灼见，也就是必须具有丰厚的文化底蕴、高超的教育智慧、开阔的课程视野、深远的职业境界。所以我不仅要学好所教学科的基本知识，了解本学科最新科研成果和发展趋势，还要广泛涉猎其他学科的知识领域，同时较熟练地掌握现代信息技术教育手段。
2.努力成为专家型教师
教育是一个复杂的系统工程，等待研究探索的问题很多，需要创造的空间很大。因此要以科学家的研究态度、研究习惯、研究方法，将自己及老师们在教学实践中闪现的思维火花及时捕捉，并能将它们总结提炼为教育理论成果。同时去影响、带动、指导身边的教师，使他们具有较强的科研意识和科研能力，成为教育职场上的行家里手，即成为专家型教师。
3.努力成为创新型教师
“逆水行舟，不进则退。”我虽然已成为特级教师，但这不是自身专业发展的终点，而是自身专业成长的新起点。如果我还沉浸于过去的荣誉，还抱着过去的育人观念不放，没有新的发展，没有新的建树，那今后必将被淘汰。因此我必须时刻保持一种危机感和紧迫感，做到“苟日新，日日新，又日新”，不断创新理念、创新教法，用自己的创新精神去激发学生的创新意识，努力成为创新型教师。
（二）发展举措
1.不断进行学习吸纳，抢占教育的制高点
我特别崇尚这样一句话“视界决定境界”，我也深知古往今来无数的圣哲，无不是在让读书成为习惯中走向成功的，作为教师更是如此。这就要紧踏时代步点，以早人一步、先人一拍的胆识和勇气，抢占教育的制高点，得以看教学上下之趋向，观教学内外之风光。因此，学习，学习，再学习，将成为我生活的重要内容。
（1）在时间上，努力合理利用“三余”时间进行阅读：白日的教学之余，见缝插针地速读；晚上工作之余，闭门静静地精读；节日休闲之余，气定神闲地品读。
（2）在内容上，以前瞻的眼光观望教育动态，以开放的姿态去感受教育新潮。以感知新事物新变化的敏锐性，多方位、多角度“摄取”、“筛选”、“加工”来自四面八方的信息，拓展其广度，开掘其深度，以适应教育的需求。
（3）在途径上，主要通过读文、读图、读人来进行。在读文上，及时翻阅每年订阅的教育报纸杂志与专业书籍，浏览关注网络教育动态，以文为友，不断增加职业内涵；在读图上，主要通过看教育视频、听报告讲座、实地参观考察等，直观形象地感知新的文化理念；在读人上，注意多读名人、明人及身边的常人，因为一个人就是一部无字书，三人行必有我师焉，通过对话交流，在反观自我中不断滋润、升华育人理念。
总之，要让先进的教育思想、科学的教学方法以及伟人的思想追求、道德情操熏陶影响自己，努力保持自身的专业优势，涵养自身的专业锋芒，从而为今后的教学改革实践，提供广阔的知识背景和丰富的理论依据。
2.不断进行研究反思，形成教育理论成果
先进的教育理念，最终要付诸实践，转化为具体的教育教学行为。因此，要积极投身于教改实践中，自觉把教学工作纳入教育科研轨道，学会在研究状态下工作，在工作状态下研究，实实在在地研究一些热点、难点问题。
（1）潜心专题研究。探求教育教学规律，努力形成自己的育人特色。同时，这期间自身还将不断升华教育实践，撰写教育教学体会，并将它们总结提炼为教育理论成果，力争发表于省、国家级正规出版刊物上或在学术研讨会上作交流。
（2）潜心课例打磨。让思想在交流中碰撞，让理念在争论中升华，用集体的心血去浇灌一节节公开课的美丽绽放，从而让更多的人分享其中的施教智慧。
（3）潜心博采众长。“观千剑而后识器，操千琴而后晓声。”为了不断提升自身的教学技艺，我将不断对他人课堂艺术进行研究。一是研究普通老师的课，反观自我，取长补短。二是研究名师的课，以见贤思齐的求进心，一次一次地解读着他们，亲近着他们，将他们的长处努力嫁接并融合到自己的教育教学实践中。
（4）潜心反思积累。坚持积累反思的工作方式，养成思考写作的职业习惯。日复一日，积铢累寸，让教育生涯中的每一条经验都积淀为走向名师之路的宝贵财富。
（三）我的好课观
1.好课要特别强调让学生经历过程
上课的乐趣在过程中。学生在课堂中要经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程，让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。
2.好课要特别注重让学生提升素养
上课的过程是学生智力得到开发、能力得到培养、情感得到陶冶、人格得到提升的过程。上课犹如登山。课堂上登什么山呢？我认为要攀登“三座山”。一座是知识的高山，因为知识是基础，知识是力量；一座是思维的高山，因为思维是能力的核心，是创新的关键；一座是情感的高山，课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美，让学生的情感经受洗涤，得到净化。
3.好课要特别注意让学生自主探究
“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”课堂上教师告诉学生，学生也能掌握知识，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师领着学生学，学生不会迷失方向，但学习方法是现成得来，不是自己建构，终不牢靠。而自己主动探索尝试解决问题，建构的知识结构、能力体系、情感价值才会终身难忘。课堂中要允许学生出错，错误是学生人生体验的资本。孩子就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。教师要放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探索，学生不是亦步亦趋地充当“听众”和“配角”的。
五、精彩课堂
《掌声》教学课堂实录
【设计理念】
语文教学就是教师和学生一起，享受着一种“语文生活”。在课堂上，教师就要关爱学生鲜活的生命成长过程，让学生有愉悦感、有进步感，或获得知识、习得方法，或触动情感、提升人格，伴领着孩子们幸福地浸润在语文里、徜徉在生活中。
【教学目标】
1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、麻痹症、姿势、落下、残疾、慢吞吞、投向、情况、热烈、持久、镇定、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3.理解课文内容，领悟掌声的内涵。知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【课前准备】
1.教师准备：多媒体课件。
2.学生准备：①充分预习课文，自学生字词。
②搜集“学会鼓励、学会关心”的主题故事。
【课时安排】
两课时
【教学流程】
第一课时
（略）
第二课时
（一）复习导入，走近“英子”
师：这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。
首先请同学们读读大屏幕上的生字词。（多媒体展示）
（学生齐读词语）
师：读得很流利。但要注意“骤然间”的“骤”的读音。跟我读。（学生跟读）
师：刚才我们是按横排顺序读词语的，下面我们试试按竖列的顺序，再读读这些词语。看看你能发现什么？
（学生再读。个别学生迫不及待地举起手）
师：谁来说说自己发现了什么？
生：我发现第一列全是描写英子残疾的词语。
生：我发现第二列是描写掌声的词语。
生：我发现第三列是说英子发生变化了的词。
师：人民群众的眼睛还真是雪亮的啊！这三列词就分别写了“英子残疾”——“掌声鼓励”——“英子变化”，课文也是从这三个层面来写英子的故事的。你看，词语读好了，也能帮助我们理解课文。同学们，读词语和读课文一样也要注意感情，读出节奏。来，一起竖着齐读词语。
【评析】对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个“脚手架”，引导学生一步步向上攀援，学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。教师引导竖读词语的目的就是为学生搭建理解课文内涵的“脚手架”，帮助学生从“英子残疾”——“掌声鼓励”——“英子变化”三个层面理清故事的脉络。
师：谁能选择上面的几个词语来说说发生在英子身上的故事？
生：英子小时候因为得了小儿麻痹症，所以很自卑。是同学们热烈的掌声让英子从忧郁变得开朗起来了。
生：英子是个没有自信的孩子，因为她从小落下了残疾。但是，后来在同学们的鼓励下，英子重新找到了生活的勇气。
生：因为有了同学们热烈的掌声鼓励，英子从自卑变得能微笑地面对人生了。
师：通过前面的学习，你觉得英子是个怎样的孩子？用一个词来概括。（教师板书：_______的英子）
生：我觉得她是一个忧郁的小姑娘。
生：我觉得她是一个可怜的孩子，因为她残疾了，身边没有朋友。
生：我觉得她是一个勇敢的小姑娘，因为她最后能勇敢地面对生活。
生：我觉得她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：害怕？她怕什么？
生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。
师：你能把“害怕”换一个词语吗？
生：胆小、自卑。
师：这样就准确多了。你还想补充？
生：我觉得英子后来变成开朗的英子了。
生：我觉得变成活泼的英子了，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
师：同学们真会读书，读书就是要读出自己的感觉。
【评析】将课文中需要识写的生字以词语复习的形式出现，达到帮助学生巩固汉字的目的，同时让学生学会运用抓关键词语来概括课文的主要内容，理清脉络，走近主人公“英子”。这个环节是将识字与课文整体把握有机结合，一箭双雕。
（二）扣牢“变化”，聚焦“掌声”
师：为什么同一个英子会有如此大的变化呢？
生：因为大家非常喜欢英子。
生：因为大家为英子鼓掌了。
师：是的，是掌声的魅力！是掌声让英子的内心产生了波动！是掌声改变了英子！掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事吧。（板画：起伏的波浪线）
师：找到课文描写掌声的句段，想想掌声之前和掌声之后的英子在神态和动作上有哪些变化？请同学们带着这个问题自由朗读课文，并用笔划出关键的词语或句子，与同桌再讨论讨论。
【评析】以“掌声”为线索，抓住人物的动作、神态描写来感悟人物内心情感的变化，起到提纲挈领、把握文本内涵的作用，同时围绕体会词、句的表达作用，揣摩作者的表达方法，为学习写作提供指导。
师：第一次是怎样的掌声？在课文的什么地方？
生：在第二自然段。“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久”。（板书：热烈而持久的掌声）
师：第一次掌声前英子有什么表现？你找到了哪些关键词或关键的句子？品读品读，看看从这些词句中你体会到了什么？
生：我找到这句话——“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”。我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。
生：我从这句话体会到这时的英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。
师：同学们很聪明，都能透过文字感受英子的内心世界。请找到这句话的同学一起读读。（生读句子）
师：你们还找到了哪些句子？
生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”我觉得这时英子特别难过。
师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
生：愿意。
师：英子，你在犹豫什么呢？
生：我在想到底要不要上台。
生：我在想如果我走上去，同学们一定会嘲笑我。
师：英子，你为什么慢吞吞地站起来？
生：因为我实在不情愿上台讲故事。
师：英子，你的眼圈怎么红了？
生：我怕同学们嘲笑我。
生：我很难过！如果不按老师的话做，老师一定会批评我的。
生：我很痛苦！我不愿意让大家看我的笑话。
师：谢谢你们！让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。谁愿意再来读读这句话？（生读句子）
师：你的声音很好听。别着急，语速再慢点儿。（生再读句子）
师：好多了。你有话想说？
生：我觉得“犹豫”、“慢吞吞”这两个词还要读轻些。
师：你说得很好，相信你能读得更好，试试吧。（生读句子，比前面的学生读得有感情）
师：你的朗读让我们觉得一个矛盾、紧张、无奈、自卑、痛苦、噙着泪水的英子就在我们面前。把这种理解送进你的朗读中，让我们一起读读吧。（生齐读）
师：犹豫过后，英子还是沉重地走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，热烈而持久的掌声响了起来。孩子们，假如英子就在我们的身边，你会为她鼓掌吗？你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行！我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕！我们不会歧视你！
……
师：你们的掌声都在鼓励着英子。（板书：鼓励）英子听懂你们的掌声了吗？
生：听懂了，因为她感动地流泪了。
师：这是怎样的泪水啊？
生：这是激动的泪水。
生：这是感动的泪水。
生：这是幸福的泪水。
【评析】语文课，不仅要有语言文字的训练，更要注重精神的培育与涵养。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。要抓住关键词句，引导体会、想象，进行角色转换，将学生的心一步一步地推向英子的心，最终实现学生和英子的“全然在场”，从而感受到英子的忧郁和自卑，擦出理解的火花，让善良在童年扎根。
师：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里——（引读）“又一次响起了热烈的掌声”。
师：听，这一次的掌声依然热烈！（板书：热烈的掌声）看，英子听懂了掌声背后的声音！（多媒体出示课文中的插图，在热烈的掌声中让学生静静地观察插图，放飞想象）
师：此时同学们一定还有许多话要对英子说，快，让我们把心里话写在纸上。（多媒体出示：小练笔——我为插图配话，生在轻音乐声中练笔）
师：谁来分享一下自己的心里话？
生：英子，你今天的表现太棒了！你讲故事的声音真好听，以后还可以学唱歌呀！我可期待听你的美妙歌声哟！英子，加油！
生：英子，我很佩服你的勇气！你今天讲得很精彩！以后只要你勇于锻炼，你会越来越好！
生：我和他们写得不一样，我写的是英子的心里话：同学们，我从来没有像今天这么紧张，也从来没有像今天这么感动。谢谢你们的掌声！是掌声给了我勇气！是你们的鼓励给了我力量！我永远忘不了这掌声！
师：写得太好了！你可真是懂感情的小才子！此时，英子什么也没说，只是向大家——（引读）“深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”真是此时无声胜有声啊！
师：让我们再一次读一读课文的二、三自然段，把你们的感受表现在脸上，融进你的声音里。（生声情并茂地齐读课文）
师：谢谢你们！让我们看到了一个自卑忧郁的英子一步步走向自信，走向成功！
【评析】从外部的表现再深入人物的内心，同样以抓关键词句去引导体会。学生是学习和发展的主体，教师要为学生提供多样化和个别化的学习机会和学习途径，引领学生自主探索，自主发现，自主提高。小练笔“我为插图配话”活动，旨在“对话”，意在“提升”。
师：英子的情感随着两次热烈的掌声波动了，英子的内心因为两次热烈的掌声发生了变化，这种变化和情绪，作者是怎样表达的呢？请看大屏幕。（多媒体课件出示）
师：比一比，从这些神态或动作描写中你感受到什么？
（生自由交流）
师：作者在表达这些情绪时，并没有直接说出来，而是通过写人物的什么来体现？
一比：默默地坐在教室一角——游戏说笑不愿意让别人看见她走路的姿势——教她跳舞
二比：眼圈红红的——泪水流了下来
三比：立刻低下了头——深深地鞠了一躬
四比：一摇一晃走上了讲台——一摇一晃走下了讲台
生：通过写人物的神态来体现。
生：还写了人物的动作。
师：是的，作者在表达这些情绪时，并没有直接说出来，而是用具体可感的神态与动作描写来表现的。我们在写作文的时候，也可以学习这种表达方法。
【评析】语文教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在读中感悟，在读中体会，真正读出自己的内心感受。
（三）拓展延伸，升华“掌声”
师：热烈而持久的掌声传递了同学们的鼓励和赞扬，英子从这掌声中感受到了同学对她的理解和浓浓的爱意。（板画：用箭头串联词语，再连接起伏的波浪线使之成为一颗爱心的图案）就是这份爱，医治了英子内心的自卑，使她获得了动力，所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给“我”的来信中所说——（多媒体课件出示）
“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑面对生活。”
——英子
（学生齐读）
师：是啊，掌声里包含的是鼓励和尊重，是赞扬和关爱，这怎能让英子忘怀呢？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。让我们珍惜别人的掌声，同时也不忘把自己的掌声献给别人。今天，老师还带来了一首小诗《掌声》，我们一起来读读吧。（多媒体出示小诗）
掌声
掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；
掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵；
掌声是一份真爱，拉近了你我的距离；
掌声是一股力量，给我们信心和勇气。
掌声中，我们和勇敢做伴，和信心牵手；
掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。
珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，
因为那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。
（学生齐读，背景音乐《掌声响起来》缓缓响起）
【评析】三年级学生主要通过丰富多彩的作品中的人物形象，来真实地认识世界，丰富生活经验。通过拓展延伸，提升对“掌声”的理解。
师：下课。谢谢同学们！（鼓掌）
生：谢谢老师！（掌声热烈）
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