多形式训练思维

多形式训练思维

多形式训练思维

思维是通向客观真理的途径和桥梁。科学史实证明，有正确的思维才可能有科学新发现。没有分类法和归纳法就没有门捷列夫的元素周期表，没有理想实验法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论，没有模型法就没有原子微观结构的发现，没有类比法和模拟法就没有维纳的控制论。掌握辩证思维方法并用于认识实践，能使思维能力发生质的飞跃。

1．基本思维方法训练

（1）分析、比较思维的训练。在学习过程中，新知识不断涌现、新概念不断引入，这些知识和概念之间既有联系又有区别。比如量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学习时容易混淆。教师要引导学生从容量范围、刻度规格和形状对精确度的影响等方面作比较，找出各自特点，如此学生才能真正理解每一种仪器的用途，才能知道在什么情况下应该用哪一种仪器。

学习时应经常将易混淆的概念有意识地提出来进行分析、比较，注意抓住某些模糊或错误的认识，对原因加以分析，从而掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽状态，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高分析、比较能力。

（2）抽象、概括思维的训练。信息的输入诱发思维、引起质疑，从而也产生了问题。例如讨论胶体的稳定性时，提出为什么制得的胶体没有沉淀？在看书学习和讨论的基础上，播放Fe（OH）₃胶体的电教录像，可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情景，仅用五分钟就可以看到Fe（OH）₃的制备、净化和电泳的全过程。学生很快得出：胶体之所以稳定，一是由于带电胶粒的相互排斥，二是由于布朗运动的扩散作用。这一认识实际上是对客观对象本质规律的反映，是对所见事实抽象、概括的结果。

（3）推理能力的训练。推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳和演绎。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。例如从“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论。在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推出同族其他元素的主要化学性质，就是演绎推理。在化学教学中应经常要求学生对所学知识进行归纳总结和演绎推理，以提高学生的推理能力。

2．立体思维训练

立体思维训练是在基本思维方法训练的基础上，以领悟为轴心，为学生的思维活动打开空间。变线性或平面思维为立体思维，变静态思维为动态思维，培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率思维方式，用科学的思维方法开启智慧的大门，才能打破传统、习惯和惰性，产生创造性思维。

（1）整体思维体现了思维的广阔性和整体性，可以使人具有广阔的视野和把握全局的能力。作为基础学科之一，化学与工农业、国防、生活、环境以及科学技术的其他学科甚至哲学等密切相关。因此，在化学教学中应注意与这些学科进行联系。例如讲二氧化碳时介绍温室效应，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害，讲卤化银时介绍变色镜原理，讲乙酸时介绍中医用食醋滴鼻治疗感冒等。在化学教学中结合内容适当联系实际，不仅可以引发学生的学习兴趣，也开阔了学生的视野。

（2）动态思维是用动态平衡的观点观察现象、理解概念、探究物质的性质、掌握物质制备原理、分析反应规律，从而提高分析问题和解决问题的能力。

例如学习氨的分子结构和性质时，知道氨水中存在如下的动态平衡：

运用动态平衡规律讨论下列问题：

·氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何区别？

·氨水应如何保存？为什么？

·如何鉴别某一气体是否为氨气？

·为什么可以在浓氨水中加入固体烧碱制备氨气？

·夏天打开浓氨水瓶子时应注意什么？

通过讨论建立起氨的性质与组成、制备、贮存、检验的联系，既活跃了思维，教学过程也由静态（教师一人讲）变为动态（学生参与），同时也将知识系统化、网络化了，提高了学生分析和解决问题的能力。

（3）逆向思维训练。英国化学家戴维（1778～1829，见图18－1）发现了七种元素，这在元素发现史上是罕见的，他成功的秘诀就在于运用了逆向思维。1790年意大利科学家伏打发明了伏打电池，第一次将化学能变成了电能。化学家戴维则反其道而行，从事电化学研究，用电解法制取物质。1807年，他通过电解熔融的苏打和苛性钠制得钠，同年通过电解硼酸制得硼；1808年用电解获得汞齐再加热蒸去汞的办法制得钙、锶、钡、镁等碱土金属。

图18－1 戴维和戴维塑像

在学习中进行逆向思维训练，从反方向去探索、质疑，不仅可以加深对知识的理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现令人惊奇的新天地。

如学习化学键时，可以思考以下是非判断题：极性分子一定有极性键，有极性键的化合物一定是极性分子；只有非极性键的物质一定是非极性分子，那么非极性分子一定具有非极性键；具有离子键的化合物一定是离子化合物，离子化合物一定都只有离子键等。

3．发散性思维和收敛性思维

发散性思维是沿着不同方向、从不同角度思考问题，以寻找问题答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维，具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于设计方案，使用收敛性思维能按照严格程序进行审查比较，以确定目标实现的可能性，所以收敛性思维又是一种批判性思维。在化学学习中，要把发散性思维和收敛性思维辩证地统一起来。

从一个目标出发，在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性、多方位发散以及多方位论证和多因素分析，属发散性思维。例如化学计算的一题多解，基础理论教学中对一个问题、一个论点从多角度、多方位、多途径加以论证，无机物和有机物的分离和物质的鉴定，多种鉴别方法的设计等训练，都有利于培养发散思维，擦出创造性思维的火花。

发散性思维若不与收敛性思维结合，容易发散无边，变成幻想、空想、瞎想。因此，当思维发散到一定程度，就要适当收敛，从而优化思维质量。例如对同一实验进行多种方案设计后，要对几个方案比较和检验，从中寻求较好的方案。

发展发散性思维、收敛性思维以及二者的辩证统一，是提高中学化学学习质量的重要途径，也是培养创造性思维能力和创造型人才的重要方法。

教学过程不仅要注意内容，更要注意思维能力的训练，才能将学生培养成有独立思考能力和自我学习能力的人。