发现问题提出问题

发现问题提出问题

发现问题提出问题

学习，就是不断发现问题继而不断解决问题的循环往复的过程。在学习过程中能否发现问题或能否提出好的问题，标志着一个人学习水平的高低和能力的强弱。从学生学习化学的情况来看，提不出问题或者提不出好的问题，是中学生学习化学的常见现象之一。导致这一现象的原因在于学生基础知识不牢靠，不善于抓住事物之间的内在联系和区别，不善于观察和思考等。由于存在这些缺陷，学生对许多现象视而不见，无法发现问题。不会提出（发现）问题就不能主动学习，学习水平肯定不高。

要想发现问题，首先要对事物进行全面观察，再经分析、比较、正反向思维提出问题。

1．发现问题

中学化学学习中常用如下几种方法发现问题。

（1）觉察异常。通过观察某一事物或某一过程中的异常点，有针对性地提出问题。异常点常常隐含着问题，善于抓住异常之处是发现问题的重要方法。例如，日常生活中用容器盛装固体物质，容器的口总是向上，而盛装碱式碳酸铜的试管管口却要略微向下倾斜，这是为什么？

（2）善于对比。化学事实往往存在相同或相异之处，要善于对不同事物或化学事实进行对比，通过比较事物间的不同提出问题。例如，氧气和臭氧都是只由氧元素组成的单质，它们是否属于同一种物质？性质是否一样？又如，在氢气还原氧化铜实验中，氢气必须“早通迟撤”，而酒精灯加热却要“迟到早撤”，这是为什么？能否调换顺序？

（3）联系实际。生产、生活中存在许多化学现象，其中隐含着许多化学知识，学习时要善于联系实际，发现问题。如油库为何要严禁烟火？干燥的夏天为何常见“鬼火”现象？

2．提出问题

中学化学学习中常用如下几种方法提出问题。

（1）探求因果。抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”，这是常见的发现问题或提出问题的方法。在学习过程中，可以抓住“果”（物质的性质或用途）来探求“因”（物质的结构或性质）；或抓住“因”推到事物的“果”。例如，学习氧气的用途时，可以提出“氧气为何可以用于炼铁、航天和气焊”等问题。

（2）逆向思考。这种方法的具体做法是对某些化学事实从反向进行思考，改变某些化学事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，在化学变化中常伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生，在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出“伴随放热、发光、变色、放出气体等现象所发生的变化是否一定为化学变化？”等问题。

（3）改变概念内涵和外延。与任何概念一样，化学概念的意义也有内涵和外延两部分。内涵所反映的是事物的本质属性的总和，而外延是指概念的对象范围。

如“单质”概念的内涵是“由同种元素组成的纯净物”，外延是“同种元素、组成、纯净物”；“分子”概念的内涵是“保持物质化学性质的一种微粒”，外延是“物质、化学性质、微粒”。改变这两个概念的内涵或外延，可以提出如下问题：①“由同种元素组成的物质属于单质”；②“分子是保持物质性质的一种微粒”，这两种说法是否正确？

（4）穷追不舍，刨根问底。具有某种属性的物质往往有多种，而某种物质通常也具有多种属性（用途）。限于篇幅或其他原因，课本上不可能对有关事物的属性悉数列出，学习中要学会穷追不舍以发现问题。如上面的概念“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，这里说分子仅是保持物质化学性质的一种微粒，则可提问：“除分子之外，还有哪些微粒可以保持物质的化学性质？”

上面介绍了几种常用的发现问题或提出问题的方法，掌握这些方法，将有助于发现问题或提出问题。读者在学习过程中要善于利用以上方法，经常问一问、想一想，努力提高学习能力。