【摘要】：“策略”最早应用于军事领域,后也应用于教育。在教学中运用调整策略有利于师生双方在融洽、合作的气氛中,由教师引导学生进行系统、创造性的学习。调整策略是指把学生学习的结果返回教师和学生中,从而调整教与学,重新组织第二次学习,由教师进行查漏补缺,根据学生的心态、情感、学习方法、练习梯度等进行调整。
一、问题的出现
教师在课上能够重视学生的主体参与,重视课堂的实效性,但课堂上却出现了一些奇怪的现象:教师在课上生动地讲解,而学生的表情却是一片茫然;在课堂上让学生进行小结,学生却只会背条文、重复教师的话;学生一听就懂,一丢就忘,一做就错。为什么会这样呢?笔者认为主要是由于教师在课堂中只注重完成教案,没有考虑学生的接受能力和反馈情况,不进行教学设计的调整,只备教材不备学生。因此,在课堂中教师要重视学生对知识的反馈情况,并主动进行相应的教学调整。
教学要讲究策略。“策略”最早应用于军事领域,后也应用于教育。一般讲,教学策略是为达到某种教学目的而使用的手段和方法。从广义上讲,教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法,而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。在教学中运用调整策略有利于师生双方在融洽、合作的气氛中,由教师引导学生进行系统、创造性的学习。调整策略是指把学生学习的结果返回教师和学生中,从而调整教与学,重新组织第二次学习,由教师进行查漏补缺,根据学生的心态、情感、学习方法、练习梯度等进行调整。对于教师来说,可以及时掌握教学效果,有利于及时调控,改进教学法;对于学生来说,反馈信息可以强化正确,改正错误,找出差距。
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