李校长的“无为而治”

李校长的“无为而治”

案例10-3　李校长的“无为而治”

李校长是一所重点中学的校长、市教育学会的理事长，又是区政协委员。他经常参加校外社交活动，不是每天都在学校，但学校工作井然有序。

在校时，他经常到办公室同教师谈这谈那，也不拘形式地与学生接触，问这问那。在交流中，教师、学生向他提出了许多具体要求。例如，物理教研组组长提出，实验教材不足，要求学校解决；一个班主任反映，学生课外作业负担过重，希望学校采取一些措施予以解决；会计谈到学校基础设施建设中存在一些矛盾，请求仲裁。对于这些要求，李校长一般都会说：“我知道了。这个副校长在管，你去问他，让他解决。”

一次在教工大会上，李校长念了一张给他的条子：“你是校长，为什么遇到问题不表态？是权不在手，还是处理不了？”念完条子，李校长首先感谢了写条子的教师对他的关心，然后明确表示：“我是有职有权的，学校重大事情的决定，都是由我主持做出的。这就是权嘛！至于执行过程中的具体问题和细节的处理，领导成员有明确分工，因此我不能随意表态。”对李校长的解释，一些教职工仍不赞同。他们认为，领导成员多，应是校长说了算。若两位领导对一个问题表态不同，应该听校长的。由于有这样一些议论，李校长不在校时，个别领导成员就把一些自己能处理的事也搁置了下来。

面对这些情况，李校长除了在领导班子中统一认识外，又通过各种方式对教职工谈了他的看法：校长负责制，不是按校长个人的意志办事。不按章办事，校长说的也不能算数。有的事无章可循，特别是有关改革的事，都由校长决定，都要通过校长，这不叫有职有权，而是个人专权。集体决定的事，校长随意变更，或者对那些有人分管的事，校长出面表态处理，不但不能调动每个人的积极主动性，发挥其才干，而且会养成一些同志的依赖性。

李校长的看法得到领导成员的赞同，但有的教职工还是向他提出问题：“这样说，校长不是‘无为而治’了吗？”他回答说：“校长应该管他所应管的，而不管他所不应管的。样样抓在自己的手中，看似权力大，实质上是放掉了大权。不把权授给分管的领导，自己成为光杆司令，那才是真正的失权。”

选自：程凤春主编.学校管理的50个典型案例.上海：华东师范大学出版社，2009

■思考问题

1.你认同李校长的做法吗？请说出你的理由。

2.如果你是校长，你在与教师、学生进行沟通时，对他们提出的具体问题，你会如何应对？

3.校长在分权时应注意哪些问题？请你为李校长提出一些建议。