幼儿园资源的创设与实践指导

一、幼儿园资源的创设与实践指导

(一)幼儿园英语物质环境的创设与实践指导

《纲要》指出，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。高质量的幼儿园教育需要以充足必要的物质环境条件为前提。幼儿园双语教育物质环境资源具有教育性、互动性。

幼儿参与创设环境。墙壁装饰的主题和内容应与一定的教育目标和内容相连，具有教育的价值，是幼儿感兴趣的。幼儿园的所有设施是可实际利用的，各类场地应根据不同年龄幼儿发展的需要向所有幼儿开放;统筹安排幼儿园的科学发现室、阅览室、电脑室等场所，向幼儿开放，使这些宝贵的资源得到充分利用。对幼儿园物质环境资源的开发与利用，除应考虑以上一般要求外，不同的幼儿园还应根据各自既有的园舍条件和设施情况，因地制宜、个性化地统筹安排和创设幼儿园的户外和室内环境。即使是空间资源比较紧张的幼儿园，仍然可以充分挖掘潜力，利用室外、走廊等地方的边角空地创设各种活动空间，以丰富幼儿的活动内容和场地。幼儿园自身的教育资源是极其丰富的，包括幼儿园的物质环境资源、精神环境资源和人的资源等方面。

案例10　幼儿园双语教育环境创设

苏州高新区实验幼儿园　王晓燕

结合教学活动开展的实际情况，创设丰富的双语环境，充分体现双语实验班的特色。我们在幼儿园门厅分别设置了英语和母语区域，每周根据不同的主题，更换不同的内容，有每周一句英语口语、每周一首母语古诗欣赏等。幼儿园楼梯的每一个台阶都有一句图文并茂的中英文口语。各班创设英语和母语活动区域，在英语区中，把一些日常英语和幼儿已学的内容通过生动多样的图片、玩具和游戏形式展示出来，在母语活动区中投放有关的图书、字卡、图片等，让幼儿在操作和游戏活动中增强对双语活动的兴趣。同时利用各班的认读、表演、角色等其他区域，帮助幼儿在教学活动以外的时间，以个别、小组、集体的形式，自主地运用语言与人交流，体验学习的乐趣。在活动室中幼儿经常接触(或感兴趣)的物件上标上双语标签，同时呈现汉字和英语，便于双语互译及无意识记。

增加对英语教育的资金投入，创设必要的硬件设施。如购置各类英语教材、教参、教具、挂图、图书、磁带、光碟等。配备电化教学辅助设备，如电脑、摄像机、录音机、投影仪、幻灯机等，运用现代化教育手段为幼儿提供学习英语的良好条件，使幼儿能常看、常听、常说，自然习得英语。

1.活动前的思考

幼儿园里的区域活动是让幼儿在不同的活动材料中学到五大领域的知识，并起到复习巩固和个别指导的作用。英语教学往往只有在英语角中让孩子们感受一下英语的学习氛围，但是还没有让英语作为一种语言工具普及到各项活动中去。那么如何来开展呢?我们从小班开始尝试着在主题活动中渗透英语知识，然后利用可操作性的材料让幼儿在区域活动中动起来，让开口讲英语成为一种习惯，这也就是我们所说的英语思维的培养。

2.活动中材料的投放

区域活动中材料的投放是非常重要的一个环节。如果操作材料太简单，孩子们就会很快失去新鲜感，变得无所适从，无所事事。如果操作材料太复杂，孩子们会变得没有耐心，反而会破坏已有的材料。我们就根据幼儿的年龄特征，选择适合小班孩子的游戏，并结合主题活动的内容，在色彩上做到鲜艳;在材质上做到柔软不宜损坏，可供很多幼儿操作;在数量上做到尽量满足孩子们的需求，让每一位幼儿都有活动材料，并可交换进行;在形式上做到“放而不乱”，也就是幼儿自由选择区域，老师在旁指导，孩子有困难随时可以请老师帮忙。

3.活动中的内容和预设目标

(1)数学区域:认识数字，能够用英语数数(从1—12)，并能够与图片匹配。其中的拓展练习是:认识钟的整点。

(2)语言区域:①按字母找单词，并会朗读。②给十二生肖找英语名字。③儿歌:手指玩偶。④单词找家(把汉字、英语单词、图片结合在一起)。

(3)益智区域:下棋(要求能够说出棋盘上的每张图片的英语内容)。

(4)表演区域:英语童话剧“三只小猪”、我是小老师(模仿老师上英语课)。

(5)音乐区域:唱歌跳舞“小猪做早操”。

(6)美术区域:涂色练习“不同的小猪”(要求幼儿边涂色边用英语说出相应的颜色)、画字母(幼儿用水彩笔对英语字母进行描红)。

(7)折纸:可爱的小猪(会用英语向别的小朋友介绍猪的耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴)。

4.活动中具体的操作情况

(1)数学区域

孩子们已经学会了用1—12来数数，在区域活动中，老师准备了会动的钟，让幼儿边操作边认识数字，还能够用英语两两对话。能力强的幼儿还能够帮助其他幼儿学习，起到了互帮互助的效果。

(2)语言区域

按字母找单词，对于小班幼儿来说好像觉得不可思议，但是孩子们在老师富有故事情节的引导下，他们都能够掌握简单的单词，并能够很快读出来。老师教会幼儿26个字母，然后根据字母的开头图文并茂地出现相应的单词，再以游戏的形式帮助这些单词找到自己的“家”，孩子们遇到不会读的可以请教老师。

单词找家的游戏是老师利用牙膏盒制作成各种家的模样，并在上面开了三个小孔。固定的墙饰可以避免每天搬来搬去，同时也可以让幼儿及时复习和掌握新的单词。这是一个母语和英语相结合的游戏，让幼儿在边认识中文的同时也能够找到英文单词，并把相应的图片找出来。

手偶玩具有现成的手偶，也有老师制作的和小朋友制作的。在这个活动中要求幼儿复习五个手指的英文说法，并能够运用手偶进行英语会话。例如:“Hello，I'm Anna.How do you do?”等英语情景对话，在这里是孩子们复习英语对话、大胆表达英语的地方，说错了没关系，有小朋友和老师的帮助。瞧!孩子们多高兴呀!

给十二生肖找英语名字，是在幼儿会用英语说出十二生肖的基础上，用英文单词与之匹配起来的。让孩子们在边动手动脑边读的过程中快乐地学习!

(3)益智区域

这个棋盘和棋子都是老师根据主题活动“可爱的小猪”和这学期幼儿学过的内容而制作成的。有4粒棋子，老师把它们设计为可爱的小猪形象，结合我们开展的主题活动，让幼儿在趣味中学习英语。

具体的玩法:4位幼儿每人选一个小猪棋子，只有当骰子掷到6的时候，棋子才能够上滑梯。棋子每走一格，都要求孩子们能够用英语来表达出格子里的内容，说不出来的只能够退回到滑梯上。

这个游戏激发了幼儿主动说英语的愿望，边玩边说，乐在其中。

(4)表演区域

“三只小猪”是汤米熊教材上比较经典的故事。为了能够让幼儿更好地掌握故事中的英语对话，老师和幼儿一起设计了表演活动，其中孩子们设计具体的动作，其中狼的动作比较多，孩子们惟妙惟肖地表演了狼的不同表情。瞧!孩子们正在复述故事的情节，他们把故事的图片按照顺序先排一下，然后进行角色分配。

他们身上的道具是老师设计出来的。老师在围裙上装订大小不一的口袋，这些口袋是为了方便幼儿放道具的，孩子们可以空出手来进行表演。这样表演出来的效果就更加形象了，孩子们也可以完全利用肢体动作来展现故事中角色的变化了。

(5)美术区域

小班幼儿对涂色比较感兴趣，老师就通过各种形态不一的小猪形象来吸引幼儿，让孩子们给可爱的小猪穿上漂亮的衣服，孩子们一边画一边会用英语告诉大家这是什么颜色的。改变了以往枯燥的涂色模式。怎样让幼儿认识和了解26个英文字母呢?老师让孩子们学着画字母，他们用水彩笔描写字母，从描到读，孩子们很快就能够掌握和熟悉26个英文字母。

(6)折纸

孩子们利用各种彩色的纸折出不同形状的小猪，能力强的幼儿还可以把折好的小猪粘贴到白纸上，重新组合成一幅内容丰富的画面。

5.活动中孩子们的表现

在充满英语氛围中开展的区域活动，孩子们表现出主动自然地说英语。在数学区域中，看到能力强的孩子在教其他小朋友:“What's the time ?”“It's two o'clock.”孩子之间的交流和学习比老师教幼儿学，显得更加自然和谐。小班幼儿能够在很短的时间里找到英语单词并与相应的图片进行匹配，说明孩子们的记忆力非常强，只有在幼儿感兴趣的情况下进行教学和游戏，孩子们易记易学，这一点是显而易见的。以往的区域活动一直比较乱哄哄的，而现在的区域活动孩子们都能够专注地学习，无论是下棋的孩子，还是绘画区的孩子，他们都能够安静地学习，还常常自言自语地说一些英语，孩子们之间的互动充分展开了，没有一个孩子会争抢材料，也没有一个孩子会大声喧哗，他们都聚精会神地在学习。当遇到不会的英语单词的时候，孩子们会主动请老师帮忙，改变了以往胆小的模样。现在的孩子在英语活动中显得更加自信!

6.教师在实践指导中的反思

当参观的老师看到小班幼儿能够运用双语在区域活动中自由交谈和学习，他们感到有些不可思议。但是眼前的一幕幕都是真实的。为什么我会设计这样的区域活动呢?因为我以前一直比较重视孩子英语口语的培养，对字母的研究从来没有接触过。在毕业的大班幼儿家长的提醒下，我认为有必要尝试一下字母的教学。

因为在幼小衔接中家长普遍认为孩子的口语很好，但认识26个字母比较困难，对英文单词总记不住。针对这样的情况，我认为有必要从幼儿园开始培养幼儿从对认识26个字母逐步过渡到认识英语单词，只要教的方法得当，孩子们一定会学好的。在一年来的尝试教学中，我发现只要给孩子们充分的操作材料，用游戏的方法引导幼儿学习，用赏识教育的方法来激发幼儿学习英语的兴趣，孩子们的积极性就会被调动起来。英语教学不光要从材料上做好准备，班级里的大环境也要结合主题活动配以相应的英语环境，让墙面会说话，让每一面墙饰都成为幼儿学习的资源，而不是光起到美观作用。只有让幼儿置身于英语的环境中学习，才能真正地掌握英语，产生乐学效应。学英语也和学其他学科一样，只有让幼儿直接体验，幼儿才能有所发现;只有让幼儿动手动脑，幼儿才能学到更多的知识，才能巩固已有的知识经验，学得轻松、自然、主动。

(二)幼儿园心理环境创设与实践指导

我们积极创设一个自由、宽松的双语交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与父母、同伴、教师或其他人交谈。创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答的环境，让幼儿体验不同语言交流的乐趣。对于幼儿出现的语言错误，只要不影响正常的教学、交往活动，我们不及时加以纠正，而是以宽容的态度给予接纳，以减轻幼儿的心理压力，增强幼儿学习的信心。

1.为幼儿创设双语游戏情境，激发幼儿学习双语的兴趣

游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。双语教育要借助于游戏情境来激发幼儿学习双语的兴趣。从而使幼儿向往双语学习，觉得双语学习是快乐的。如体育游戏“catch the fish”(抓小鱼)，孩子们玩传统的抓小鱼游戏，当抓到某个“小鱼”时，幼儿问“Who are you?”(你是谁)，被抓的“小鱼”回答“I am ...”(我是……)，幼儿在他们原有游戏经验的基础上，轻松愉快地习得英语，学会了I am ...的句式，训练英语听、说能力，在玩中学习并获得了发展。同时，在游戏情境中，幼儿注意力集中，他们的合作、选择、交往的能力也得到了提高。在这种情境下，幼儿觉得学习英语很有趣、很好玩，学习双语最初的兴趣能够使幼儿较长时期地发挥学习的主动性，为终身学习打下良好的基础。兴趣还可以迁移到其他语言的学习中。

2.为幼儿创设双语教学情境，有利于幼儿主动进行口语表达

要让幼儿在轻松愉快的双语情境中，愿意主动与别人交往，使幼儿能够自由地思维、想象，就要为幼儿

创造自由的心理氛围。首先得使幼儿敢说，而幼儿只有在感兴趣、主动求知的情况下才敢于表达、乐于表达。教师要以幼儿为主体，在幼儿兴趣、需求中挖掘教育价值，生成双语教学活动，促进幼儿主动学习。例如，孩子们总是在一起谈论着周末和爸爸、妈妈去吃麦当劳的情况，说到高潮时，孩子们手舞足蹈，脸上还洋溢着甜甜的笑容。而且几乎每天角色区都在进行着服务员与顾客的游戏。因此，可以及时抓住幼儿这一兴趣点，设计麦当劳主题情境教学活动。孩子们主动收集麦当劳食品，很快麦当劳开业了。他们自己分配角色，把在麦当劳看到的情景迁移到角色表演上，主动运用所学的英语开展活动。教师在孩子们主动参与、积极体验的过程中，帮助幼儿运用第二语言，同时，教育目标也蕴含其中。

3.营造宽松的英语学习氛围

英语作为一种语言，必须融合在一定的环境中。艺术的英语活动就是让幼儿在宽松的环境中，积极吸收大量的英语信息，感受英语句型，既培养了幼儿的倾听能力，又为幼儿愿说、乐说英语提供了帮助，给了幼儿一片自由发展、自由发挥的天地。例如，中班幼儿的绘画游戏活动，教师要求每组幼儿画“意愿画”，然后将所画的内容进行英语讲述。Strawberry Group根据他们的绘画内容和正在学习的句型，编成了:“What can you see? I can see a bird.What can you see? I can see a tree.What can you see? I can see a flower.What can you see? I can see a lake.What can you see? I can see a duck.What can you see? I can see a rabbit.”Orange Group运用了一首学过的英语儿歌，填入新的单词，以他们特有的灵感改编成了:“Apple is sweet.Do you want to eat? Milk is sweet.Do you want to eat? Cake is sweet.Do you want to eat? Grape is sweet.Do you want to eat?”幼儿在这样自由的环境、有趣的活动形式中，激活了思维，自在地学习英语，同时也得到了美的教育，艺术的熏陶。

4.丰富幼儿的情感体验

德国教育家第斯多惠曾言:教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。幼儿在进行英语活动前，应该有一个让幼儿体验自然情感的过程，押韵的朗诵，富有热情、动力的舞蹈，都是丰富幼儿情感体验的条件。在艺术的英语活动中，教师精心设计好语境，使幼儿产生高涨的情绪和兴奋的心理状态，情不自禁地参与到英语活动中去。让幼儿置身于一种情感活跃、陶冶的气氛中，和谐自然地感受、表现英语内容。例如，英语童话剧《小斑马寻亲记》是描写小斑马在农场里寻找爸爸妈妈的故事。幼儿欣赏、熟悉了这首旋律优美、情节感人的音乐故事后，都有参与表演的欲望。此时，可为幼儿制作背景、道具，供幼儿自由想象、自由表演、自由发挥。有的幼儿选用拓印的方法，在白纸上印出各种颜色、形状的花纹，并制作成头饰;有的幼儿选用画脸笔，在自己的脸上画出一对羊角，扮作“sheep”，等等。在操作的过程中，幼儿对剧情内容有了新的感受和自己的理解，使英语学习成为自由、交流的生动过程，使幼儿体验美感、丰富情感。

5.创设宽松的英语语言环境，使幼儿敢说

对幼儿的英语表达应当持宽容的态度，适当降低要求。小班的幼儿刚接触英语，会有一个相当长的沉默期，允许幼儿对教师的问题用汉语，甚至体态语言作出反应。即使到了中班，也不强行要求他们用完整的英语句子表达，允许他们使用汉语和英语的混合句，即允许有“中继语”现象存在。当幼儿发音不太正确、语句不太完整时，只要他们的英语表达不影响交际，就不要马上去纠正他们的语言错误，以免给孩子造成心理上的压力，给幼儿挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。只有这样他们才有可能大胆地说。因此，鼓励幼儿敢于表达甚至比幼儿说得是否正确更为重要。

案例11　老外教学，宽松自然

苏州工业园区新加花园幼儿园　周隽琰

很有幸，我做了一年助教，跟着美国教师Alison一起教学，我学到的是一种精神和观念，留在心底的是一份感动和激动。直至现在，我的教学中仍留有她的一种气息，点点滴滴的仍时时带来冲击。特别想在离别一周年之际，用文字来回顾和纪念Alison和她的教学，追寻在她身上折射的外来文化。

1.纯英文，不要怕孩子听不懂

Alison初来中国，不会中文，教学活动使用纯英文。那么孩子、Alison和在一旁“翻译”的我都觉得这样的组合状态很自然，没有想到去改变什么。但偶然的一次“打破”，让我重新审视这种模式。那一次我因事“失约”，留下Alison和孩子face to face，孩子自然又快乐的样子，让我很想躲在一个角落静观他们的交流。令人惊异的是，原来我一直有点多余，Alison和孩子交流的是如此融洽和轻松，带有那么点似懂非懂的神情，急着想表达的孩子个个兴趣十足，积极参与着。原来纯英文并不如此“可怕”，那Alison是用什么样的方法迷住孩子的呢?

——或许，文化就是这样传递的，而不是教授的;孩子是这样自然接纳的，而不是生硬学习的。

2.夸张点，保持激情和热情

Alison不仅注重在语言上时时给予孩子肯定和表扬。还经常冷不丁地冒出“have a big hug”、“give me a clap”等这些话语，加以热情的动作刺激和感染孩子。看孩子们是那么的高兴，个个都盼着能和Alison更多“have a big hug”，活动中就更加积极和专注了，自主学习的状态就在这里一点点累积。

或许这一点本就是外国人的谈吐行为方式，但用在教学中，用在孩子身上，起到了很好的效果:活动中的气氛就是如此热烈，洋溢着活力和灿烂，仿佛连空气都是暖暖的。

——或许，文化就是这样相互感染的;孩子是这样收获快乐的，而不是墨守成规。

3.多尊重，消除孩子心理障碍

Alison的一言一行无疑是生动无拘的，但有一种态度是明确的，就是特别尊重孩子、理解孩子。这就像高高飘在天空的风筝，始终有一条线被牢牢抓在手中。强者，得到表扬;弱者，同样得到肯定，而且同样发自内心。在Alison眼中，孩子无一例外都很棒，即使与老师们的谈话中，你会感到所有孩子在她心中无所偏差。或许我没法达到这种境界，但确实给了我一种方向和理想。

宽松并不等于没有要求和懒散，Alison的课堂活跃却不混乱，孩子自由但不调皮。细细观察，那是Alison始终把规则融进游戏，把无形的约束放在有形的平等中，用温柔包围了孩子，Alison和她的教学同样是:外柔内刚。孩子由于老师的尊重而喜爱上课，爱戴老师，一个手势一个眼神已足够。

——或许，文化是在所有渲染中的一种尊重;孩子因为这样爱上一个人，而爱上了一门学科。

4.谈文化，不要不敢深入

Alison很喜欢讲述自己和周边人们的生活，并不因为孩子小而不以为然，或忽略感受。记得第一节课，看到孩子们的校园，Alison惊异地大声说:“It's so different.”她绘声绘色地描绘起自己就读学校的校舍和老师:那是有一个大操场的学校，窗玻璃特别小特别矮，我们最爱把头探出去看外面的操场……Alison说的很多，但是加以很多很多手势动作，语速也慢，孩子和我都被深深吸引，就盼着她能一直讲下去，盼望着不要下课。又记得，万圣节前夕，Alison兴致勃勃地带来很多稀奇东西，碟片、故事书、南瓜、糖果和一大堆抽取式餐巾纸，在班内开展起迎接万圣节活动:讲万圣节故事、做南瓜灯、互相祝贺等，最有趣的是做“鬼”，只简单的一粒糖果和一张餐巾纸，经过小手一包扎，画上眼鼻嘴，就成了“鬼”，孩子兴奋极了，做了一个又一个。每个孩子离开时，都说一句“Trick or Treat”，才能拿到礼物。3天里，Alison带孩子们过了一个洋节，把她们国家的节日氛围带给了大家，孩子们真真切切地感受了一回国外儿童的过节乐趣。

——或许，文化就是从心底流淌出来的感觉;孩子被笼罩其中，幸福其中。

Alison身上的原汁原味的美国文化一点一点传递给孩子和我，孩子收获的远不止是一些单词和对话，而是Alison的情感和品质;我收获的远不止一些语音和教学，而是Alison的一种精神和态度。

(三)幼儿园语言环境创设与实践指导

我们的英语教师在与孩子相处的时间完全使用英语，让孩子从听觉上全方位地去感知与理解。孩子们的认知与理解能力很强，经过专门培训的英语教师，在初期，可以通过肢体语言与表情、眼神等，最大限度地让幼儿理解他们所表述的意思。在幼儿园内，日常生活的语言表述本来就非常简单，因此，英语教师的语言与形体相配合的表述幼儿完全可能理解。但是，教师所选择的必须是最为简洁、精炼的语言，便于幼儿听清、理解以及日后的模仿与使用。

1.创设适宜的英语情景，使幼儿在一定的情景中习得并运用词汇

幼儿的形象思维占主导地位，多给幼儿提供感知英语的信息，让幼儿置身于英语环境中，对幼儿习得英语有帮助。在走廊、橱窗、班级墙壁等处贴上图片，标上英文，随时给幼儿提供英语刺激;在活动室里设置英语角、卡片角，布置与幼儿当前的英语学习内容联系起来的单词，日常用语形象地画在小卡片上，或提供一些彩色的英语图书，适时播放英文歌曲、儿歌，选播英语VCD，录像、电脑软件等。大量的视觉、听觉刺激，为幼儿创设了英语的视听环境，有利于英语的习得。

2.教师和幼儿之间的交往对幼儿英语的发展具有促进作用

在正式的英语活动时教师要使用英语组织，即用英语来教而不是单单教英语。随着在同一情景听到同一语言次数增多，幼儿开始理解教师英语的含义。在这样的语言环境下，又激发了幼儿用英语交流的内在需要，使幼儿把难以理解的消极词汇，转化为能运用的积极词汇。同时，教师又是幼儿习得英语的指导者。通过细致观察每个幼儿的活动情况，及时了解幼儿表达的需求，给予适时、适地、适合的英语指导，特别在幼儿不能用英语表达时，教师用简单的英语帮助其表达自己的意思。

3.搭建语言交流平台的开发，进一步拓展更为丰富的语言交流渠道

(1)趣味英语走廊。将本园走廊的一角布置起来，成为幼儿开展英语游戏和交流活动的场所。每一个走入英语走廊的孩子都带上假发套扮演成外国人，通过角色定位，为孩子们创造一个用英语进行游戏和交往的环境和空间。

(2)轻松活泼的迎送问候。每天清晨和傍晚，英语教师和几名孩子(全体幼儿轮流)一起装扮成幼儿喜欢的卡通形象，在园门口与来往的孩子们问候、聊天，让幼儿更深刻地接受双语环境的熏染。每一阶段的交流语言会有所不同，逐渐递深，英语教师根据孩子们在交流中的掌握情况，有计划地制定与安排，自然地渗透到其中，并接受了良好的礼仪教育熏陶。

(3)英语夏/冬令营。由2名英语教师组织15—20名孩子，以全英语的形式开展各项活动:晨间锻炼、就餐、教学活动、区域游戏、散步、游泳、溜冰……所有的活动都以英语交流为主。有集体的交流学习，有个别的问答聊天，教师在每一项活动中都以不增加孩子的负担为目的，力求营造轻松愉快的气氛。这样一个全方位、高密度的语言氛围，对于孩子们英语的听力理解与交流能力的提高有着不可估量的效果。

(4)假日英语沙龙。利用双休日带领孩子们举起小旗，背上画夹走出去，到自然与社会的大环境中去寻找新的交流空间。英语教师带领孩子们到湖滨大道、中央公园或是其他游览胜地，组织各种英语游戏:唱英语歌曲、踢球、捉迷藏、竞赛，或是拿出小画夹写生，吸引好奇的游人参与游戏，尝试用英语同孩子们交流，这是鼓励与激发孩子们使用英语的大好时机，让孩子们的自信在积极的鼓励与赞许的目光中逐渐显露并得到肯定。在活动中，幼儿意志力的培养对幼儿的语言学习也十分有效，幼儿能想办法克服双语习得过程中的困难，最终实现用双语进行交流的愿望。

(5)圣诞Party、英语童话剧展演、家园同乐英语乐园、古诗朗诵表演、幼儿故事比赛等活动。既提高了幼儿的表现能力，又锻炼了幼儿的口语能力，以及幼儿对文学作品的欣赏能力。

案例12　双语国际班里的语言环境

苏州工业园区新加花园幼儿园　吴　臻

我们班级是一个国际班，孩子来自多个国家，主要是母语不是英语的亚洲国家和地区的，如日本、韩国、香港、台湾、印度尼西亚、马来西亚等，也有个别来自美国的华裔孩子。我们班的课程设置以中英文整合的方式开展，每天安排有40分钟的外籍教师和孩子互动的时间。我们班的外教Paul是一位来自英国的老师，他身上似乎有一种天生和孩子亲近的魅力，他的轻松幽默，使孩子们学习英语成为一种快乐。在和Paul合作的一年多时间里，我作为一名中文老师，也在好奇地观察他的一举一动，想知道他的教学秘密。我想，在英语教学活动中怎样选择适当的教学方法?创设必要的教学氛围?什么是最适合幼儿的教育方法?通过对外教Paul的教学活动的观察，理解到的答案是——游戏!我想，那是Paul愉快教学的体现，让孩子们在乐中学，这也许就是Paul的秘密所在吧!

一、外教的英语游戏设计方法

Paul是一位具有丰富经验的老师，使用游戏法开展英语教学有很多种设计的方法，我总结有以下几种。

1.抽象内容具体化

英语教学中，时间概念、数字、字母等都是比较抽象的东西，必须把它转化成可见的。比如时间的概念，以及与之有关的问候语:Good morning、Good afternoon、Good evening、Good night等。用语言解释，枯燥乏味，幼儿没耐心听，即使认真听也未必容易理解。Paul是个手很巧的人，他制作了插入式的图片教具。背景图是座山，插入的是太阳、月亮。在游戏中，先移动太阳，让太阳冉冉上升，告诉幼儿这段时间使用“Good morning”。将太阳缓缓移下，我们说“Good evening”。最后Paul还会抱着玩具娃娃对孩子们说:“小小小小Paul要睡觉了，say ‘Good night’!”

2.相关内容情境化

这种方法运用很多，通过创设情景，使幼儿有身临其境的感觉，从而积极参与教学活动。例如，在教幼儿句型“I want it”时，Paul设计了这样一个情景:先设计一家超市，里面陈列了与幼儿日常生活有关的物品，让幼儿自由地去购物，再请一位能力强的幼儿当营业员。买好了物品付款时对营业员说“I want it”。幼儿通过反复听、看、说、担任角色对练，熟练掌握了句型。在学习方位时，经常开展的游戏是Paul说“on the table”、“behind the tree”等，孩子们就根据情境作出相应的动作，等待其他孩子在游戏时把他们一一寻找出来。他们通过游戏情境，从听懂指令，慢慢变为自己学着说出指令，最后还能发布指令给其他的孩子呢!

3.口语练习整体化

整体化是指在游戏时面向全体幼儿，不放弃给任何幼儿的练习机会，无论其能力的高低。Paul设计的游戏总是让幼儿人人有参与的机会。如在歌曲Hello! Hello!时有一句歌词“We're glad to meet you”，Paul扮演可爱的小狗来敲门，走进教室向大家打招呼:“Glad to meet you!”并与幼儿一一握手，相互用“Glad to meet you”、“Me too”互敬问候，使每一位幼儿都得到了锻炼的机会。这样的机会通常是在游戏中有很多遍，但因为Paul创设的氛围和游戏环境很轻松，所以孩子们百玩不厌。

二、外教的英语游戏常见类型

我总是感叹，Paul每天和孩子们的40分钟相处对孩子会产生这么大的影响，他们每个人在游戏中的状态总是很“High”，很容易掌握一些在我们看来比较难的单词、句型等，我想，这应该归功于游戏调动了孩子的多种感官!在英语教学当中确有许多单词、句型需要记忆，为了避免单调、机械的语词训练，Paul通常都是采用一些看、听、说相结合的游戏。

1.学习动词就跟着做

如，在学习“stand up”时，Paul边念边以夸张的动作站立，小朋友立刻理会并会跟着学。再如，学习其他的一些动词“run”、“jump”等，大都采用这种方法。接下来，为了加强孩子的记忆，Paul常常先做动作，幼儿根据他的动作，念出相应的单词。如，Paul作哭状，小朋友马上会念出cry的单词，等等。

2.学习实物就来模仿

在学习动物单词时，Paul的设计是边念动物名称边模仿该动物的特征动作，如念“cat”时，他一边念一边做小猫咪的动作，以后逐渐变成老师做动作，幼儿根据相应的动作念出相应的单词。

3.学习句型动作辅助

在句型学习中，相对来说较难。但是，只要通过几个小小的动作，孩子就能很快理解。如在学习“How are you?”句型时，回答“Fine，thank you.And you?”时，Paul就采用了手指游戏，在念“fine”时，伸出大拇指，念“thank you”时，将大拇指弯曲一下作鞠躬状，念“And you”时，同时用食指指着对方作询问状。这句问候语，由于增添了几个动作，使之极富情趣，更便于孩子理解和记忆。有时孩子忘了只需动作提醒即可。

总之，动作性强的游戏，不仅可以帮助孩子理解和记忆教学内容，更能吸引他们积极主动投入到教学活动之中，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。

三、外教的英语游戏要点

1.游戏以教学内容为主线

游戏作为一种活动形式，其目的是引起幼儿活动的兴趣，让幼儿积极主动地参与到活动中去，从而帮助教师完成教学内容。因此，无论设计何种游戏Paul都始终围绕教学内容，控制好游戏过程中的重点，而不是将中心转移到为游戏而游戏。如在学习句型:How many people are there in your family?时，幼儿往往对答句掌握较好，而问句却不会使用。Paul就设计了一个到娃娃家做客的场景，他亲自去做客，让幼儿听一听老师是怎么问他们的，在游戏中幼儿就会很自然地说出问句。

2.听力与口语游戏合理运用

儿童英语的教学是口语的教学，即着力于培养孩子的英语会话交际能力，因此，Paul在中班时的教学重点是设计一些听的游戏，提高幼儿的听力。如Run and Touch、Yes or No、看口型猜单词等;而在孩子升入大班后，则将说的游戏放在主要地位，像Guess、What’ s Missing？等就能让幼儿在游戏中尽情地说。并且慢慢地将前阅读和前书写的内容引入游戏教学中来。

的确，游戏是幼儿生活的第一需要，游戏能满足幼儿好奇好动的需要，能满足幼儿模仿交往的需要，幼儿在游戏中自立自强、自娱自乐。同时，游戏是幼儿园整个教育活动的重心。我只是作为一名旁观者分析一些外教Paul的游戏教学经验，我想，教学的很多东西是相通的，如果能对大家的双语教学带来一些启发，那就是我最高兴的了。