幼儿游戏指导_幼儿园专业知识

幼儿游戏指导_幼儿园专业知识

第二节　幼儿游戏指导

游戏是幼儿自主的活动，并不是说幼儿的游戏不需要教师的指导。相反，教师在幼儿游戏中起着很重要的作用。

考点1　尊重幼儿游戏的自主性　重点等级★★

1.尊重幼儿游戏的意愿和兴趣

幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就予以不理睬、批评、甚至强行制止。(www.guayunfan.com)

2.尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造

幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏的“假想”的特点在游戏中的体现。教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候，所以教师应予以尊重、鼓励。

考点2　以间接指导为主　重点等级★★

1.丰富幼儿的生活经验

幼儿的游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的基础与源泉。教师要善于利用幼儿园的各种活动，如上课、参观、讲故事等来丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。同时教师也要指导家长，利用家庭中个别教育的优势丰富幼儿的生活经验。

2.观察并合理参与幼儿游戏

教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境，进行游戏准备的基础，而且还是教师参与幼儿游戏进行游戏指导的前提。成人通过细致的观察，可以了解儿童的发展水平，并以此作为教育的依据;通过观察，了解儿童游戏的现状(如发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验等)，从而使教师的参与、指导更有效益。

教师应该有观察幼儿游戏的意识，重视对幼儿游戏的观察。观察时，应对幼儿的游戏行为进行思考。同时应观察幼儿对游戏的需要和兴趣，观察幼儿在游戏过程中的自主性和创造性。

在观察的基础上，教师应参与幼儿的游戏。通过参与幼儿的游戏，可以进一步观察、了解幼儿;可以使幼儿获得心理上的支持，增加幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展。研究表明，成人在场可以抚慰幼儿，并让幼儿感到他们的游戏是有价值的活动。此外，幼儿还可以通过观察成人的游戏学会材料的新玩法，让游戏活动能持续得较长久。

3.正面评价游戏

对幼儿游戏进行评价可以帮助教师了解幼儿身心发展情况，了解活动设计是否达到目标，活动内容、组织和指导方法是否切合幼儿的能力、需要和兴趣，从而有利于改进教师的行为，提高游戏质量。

对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样既能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，又能激起幼儿再次游戏的愿望。教师要善于运用榜样、表扬等正面教育方法，对幼儿的游戏进行评价;教师应不断寻找、挖掘幼儿游戏中的积极因素，并利用这种积极因素进行评价;教师应尽量让幼儿自己对游戏进行评价。

真题回顾

幼儿游戏的基础与源泉是(B)

A.教师设计　　B.生活经验　　C.课本设计　　D.幼儿自发想象

【解析】幼儿的游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的基础与源泉。

考点3　按幼儿游戏发展的规律指导游戏　重点等级★★

幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。比如象征性游戏在小班处于萌芽期、中班处于高峰期、大班处于高水平期。因此在小班应多丰富幼儿的生活经验、吸引幼儿玩象征性游戏;中班应尽量多地为幼儿提供多种条件、对其游戏进行引导;大班则可以减少玩象征性游戏的时间、增加在游戏中面临问题、思考问题、解决问题的机会。又如，幼儿年龄越小，自由游戏的比例应越大。随着幼儿年龄的增长，幼儿会对那些教师组织的、有外在规则的、竞争性的游戏感兴趣，因此，幼儿年龄增大，这类游戏的比例就应增加。

考点4　按各种类型游戏的特点指导游戏　重点等级★★

由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导还应考虑到游戏的种类。比如，角色游戏和结构游戏都是幼儿对其生活的反映，但角色游戏主要反映的是幼儿周围的社会生活，而结构游戏则是幼儿对物体造型的一种反映。因此，两类游戏从丰富生活、提供材料、场地布置、指导策略上都会有所差异。

幼儿自发的游戏和教学游戏有着本质的区别，因而组织、指导的方法也会有所差异。教学游戏要为特定的目标服务，有明显的成人制定的规则，教师对活动的控制、干预强，而幼儿的自发游戏没有外在的强制性目的，完全是幼儿自主的活动，教师对游戏的控制、干预要弱得多。因此，教师应在活动中把握好自己干预游戏的“度”，考虑到不同类型游戏的特点，施以不同的指导。