幼儿游戏指导概述

模块五　幼儿游戏活动的指导

学习导读

本部分我们学习幼儿游戏的基本特征、游戏的分类和发展价值，同时也要了解幼儿园典型性或常规性幼儿游戏的特点和指导要点。

学习目标

1.了解游戏的基本特征和分类，以及幼儿游戏在幼儿发展中的价值。

2.典型性或常规性幼儿游戏的特点以及重点指导要点。

考纲聚焦

1.熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能。

2.了解各年龄段幼儿的游戏特点，并能提供相应材料支持幼儿的游戏。

第一部分　游戏的基本特点、分类和作用

一、游戏的基本特点

1.游戏是幼儿的自主活动

游戏中有角色扮演、动作表现、语言交往；有情境设置与情节想象、有玩具材料。游戏的内容和形式丰富多彩、灵活多样。孩子们在游戏中满足了需要，体现了主体意愿。幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。

［关键提炼］　游戏幼儿的自主活动，因为游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不是成人控制。教师通过环境创设、提供材料等方式支持某一游戏的主题出现。教师作为幼儿游戏的伙伴，可以通过角色扮演来指导幼儿的游戏或游戏中出现的一些问题。

2.游戏具有无强制性的目的

幼儿游戏就是好玩，他们在游戏的过程中直接或间接地获得某些方面的发展，但这种发展不是幼儿在游戏中有意追求的目的。他们往往更关注游戏的过程，而不是游戏的结果。

［关键提炼］　在游戏中，我们不能把游戏目标的追求强加给幼儿，教师应将游戏所隐含的价值和目的转化为教师教育观，在具体的游戏现场指导中，将这些目标转化为自己指导的策略和指导要点。我们要的是“幼儿自主游戏”，而不是“教师游戏儿童”。

3.游戏伴随着愉悦的情绪体验

由于游戏中教师没有制定具体的目标和任务，幼儿们在游戏中没有任何压力和任务负担，进而他们在假装和扮演中处于愉悦的情绪体验之中。因为游戏满足了幼儿身心发展的基本需要，需要的满足带给幼儿放松身心的快乐。

［关键提炼］　游戏的活动过程也是幼儿对某一人物扮演、某一事物的构建、某一情景的再现，由于没有刻意的目的追求，幼儿在活动中是放松的、自主的，这个过程中愉悦的情绪体验伴随着幼儿的整个游戏。

4.游戏活动是在假想的情景中发展

幼儿的游戏是在假装的情景中进行和发展的，而幼儿的在游戏的假想主要表现在对游戏角色的假想、游戏材料的假想、游戏情景的假想。同时，在游戏角色的假想中，他们以人代人（把自己想象成医生等），以物代物（把积木当成为电话）和情景的转化（从单纯地为娃娃烧菜到给娃娃过生日）。

［关键提炼］　前面我们已经了解游戏是幼儿园的基本活动，因此在幼儿园进行教育活动时，采用游戏的形式进行的方式。而这种方式我们称为教学游戏或游戏化的教学。因为在这个过程中尽管有目的，也注重活动的结果，但又有幼儿愉悦的体验和自主性，因而教学效果更显著。

二、游戏的类型

由于研究的角度不同和对游戏本质的理解不同，因而不同的分类依据而各有不同，大致有以下几种分类。

（一）按认知水平分类

（1）基础游戏——重复的肌肉运动。

［例如］　学小青蛙跳来提高跳的能力。

（2）结构游戏——玩积木、玩沙、玩橡皮泥等。

［例如］　搭建房子（积木），做美丽的花（橡皮泥）。

（3）角色扮演——角色扮演与假扮转换。

［例如］　扮演妈妈、爷爷。如坐在小凳子上开汽车等。

（4）规则游戏——用已有或规定的规则来进行游戏。

［例如］　如玩跳棋的智力游戏、搬运西瓜的体育游戏、音乐伴奏的表演游戏、跳格子的娱乐游戏等。

（二）按社会性发展分类

（1）单独游戏——自己玩自己的玩具或材料。

［例如］　幼儿独自拿着玩具小碗和小勺模仿给宝宝喂饭的动作。

（2）平行游戏——玩差不多的材料或活动，但没有一起合作或分工的玩。

［例如］　同时开设两个以上的“娃娃家”，提供品种、数量一致的充足的游戏材料让幼儿摆弄。

（3）合作游戏——与其他幼儿一起玩，角色分配或未被分配。

［例如］　如搭建公园游乐场，幼儿一起进行搭建，游戏前进行了分工或各自搭建自己的，最后放在一起。

（三）按教育目的分类

（1）角色游戏——模仿和想象生活的人或场景，通过扮演来体验周围生活中的人或场景。

［例如］　娃娃家里的宝宝和爸爸、妈妈；如建筑工人、公共汽车司机、警察叔叔。

（2）结构游戏——利用结构材料进行建造的游戏。

［例如］　幼儿们用插塑、积木、雪花片进行各种物体的搭建。

（3）表演游戏——按故事情节中的角色进行表演的游戏。

［例如］　三个幼儿在表演区里装扮成喜羊羊、灰太狼的模样，如戴上它们的面具，模仿它们的口气、动作进行表演。

（4）智力游戏——幼儿在自愿和愉快情绪下学习和发展智力的游戏。

［例如］　按照数字的排列顺序给数字宝宝排排队；玩七巧板拼图；用各种材料玩“水的沉浮”游戏等。

（5）体育游戏——以发展基本动作为主的游戏。

［例如］　幼儿们抱着皮球跑过一段距离的路程，然后放到指定的地点，再跑回来“运西瓜”游戏。

（6）音乐游戏——歌曲或音乐的伴奏下幼儿们进行的游戏。

［例如］　幼儿们跟着音乐的旋律、节奏模仿秋天的树叶从树上飘落下来的情景动作。

三、游戏的作用

游戏能有效促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各方面的发展，游戏对幼儿的发展具有非常重要的意义。

（一）游戏对幼儿认知发展的作用

1.游戏可以丰富并巩固幼儿的知识

幼儿在游戏中通过对游戏材料的摆弄、操作，促进他对有关物体及物体与物体之间的认识；幼儿间的合作，促进他对人与人之间的关系有认识。由于游戏与幼儿的经验和生活相关，因此游戏过程中幼儿对这些经验和知识有了进一步的了解和丰富。

［例如］　幼儿在玩“超市”的游戏，其中超市物品的数量、品种、价格等丰富了幼儿数概念方面的认知。

2.游戏对幼儿的智力发展有推进作用

由于游戏是幼儿自主的活动，在整个游戏中他们去积极感知、观察游戏材料和同伴，去模仿游戏中自己所扮角色的语言、动作等来丰富和再现人物。同时，由于游戏中会有许多的问题出现，进而幼儿会用自己已有的经验来尝试和找寻解决的方法，这对他的思维能力、解决问题的想象力、创造力得到了促进与发展。

［例如］　在合作性游戏中，幼儿们一起搭建公园里的游乐场，有些幼儿认为要全部搭建游乐设施；有的则提出要搭建停车场。于是，孩子们对是否要有停车场展开了讨论，有的说要有，有的说不要搭，有的说停车场四周应该有绿化带，有的说还要建一个收费处等。在商量好以后，大家分工搭建不同的建筑。在这个过程中幼儿的想象力、创造力、空间方位、布局、协商能力等方面有了一定促进作用。

3.游戏有利于促进幼儿语言能力的发展

在游戏中，语言是最重要的工具，可以是自言自语，可以是扮演角色语言的模仿，可以是幼儿合作之间的交流与探讨，在这个过程中，幼儿的语言逐渐得到了发展与丰富。

［例如］　幼儿们在玩“娃娃家”的游戏，爸爸妈妈要给娃娃过生日，爸爸说要给娃娃买一辆红色的汽车作为生日礼物，妈妈说要请客人来吃饭，给娃娃过生日。于是，就主动邀请了一些朋友到娃娃家做客，用“你好；欢迎你；你给娃娃买了什么礼物；我给娃娃烧了什么菜”等语言与朋友们进行简单的游戏交往。在这个过程中，语言成为丰富游戏行为的交往工具，幼儿的词汇、语句的学习和运用得到发展。

（二）游戏对幼儿的社会性发展的作用

幼儿在游戏中既有与材料的互动，更有与人之间的交流。尤其是在角色游戏中，交流与合作、分享都能促进其社会性的发展。同时，游戏在游戏中会有交往上的冲突或纠纷，而这个过程就是他如何学习与人相处的技巧，从而发展了幼儿人际交往能力。

［例如］　幼儿在规则游戏和角色扮演中，直接或间接地学习了各种社会规则。在“马路”游戏中，扮演警察叔叔的幼儿必须了解交通信号灯的作用和规则，要求同伴做到“红灯停；绿灯行”。如在“飞行棋”游戏中，幼儿必须了解下棋规则，先要掷骰子，必须是掷到数字“6”，飞机才能出发。因此，按规则游戏或在游戏中了解了一些社会规则，都无形中培养了幼儿的规则意识和遵守规则的控制能力。

（三）幼儿游戏对自身情感发展的作用

幼儿游戏时其对情绪情感表达的一种安全、有效的方式，对满足和稳定幼儿情感具有重要的价值。幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加之游戏没有明显的任务，因此幼儿在轻松、安全的情绪下活动，容易获得成功，进而对他的自信心和成就感具有推动作用。

［关键提炼］　首先，游戏没有明显的外在目的，幼儿的情绪情感能得到积极的发挥。其次，在合作等游戏中，只有良好的合作、互助才能使活动顺利开展，也对幼儿学习关心他人、同情他人的情感得到培养。第三，幼儿在游戏中充满了想象和创造力，通过自己的创造搭建出了物体或造型，促进了幼儿感受美、表现美的能力和情感，并伴随成功感和自信心的发展。

（四）游戏对幼儿身体发展的作用

户外、室内游戏有些是大肌肉运动，有些是小肌肉运动，这些游戏能促进幼儿骨骼和肌肉的成熟和发展，也能提高幼儿在平衡、协调以及运动的技能和技巧等方面的能力。同时，游戏的愉快体验也对幼儿的身体健康有着重要的作用。

［关键提炼］　游戏形式的多样化既有直接指向幼儿身体发展的，也有间接指向幼儿身心发展的，不仅对一些技能、技巧有意义，也对幼儿活泼、健康、愉悦的身心发展具有重要的意义。

思考与练习二十四

●选择题

1.游戏是幼儿_______自愿的活动。

①强制的

②给予的

③被动的

④主动的

2.游戏是在_______情景中来反映周围的生活

①学习的

②表象的

③假想的

④创设好的

3.一群小朋友在操场上玩小青蛙跳的游戏，他们在蹦蹦跳跳中体会着快乐，按认知发展分类来说，这是一种_______。

①基础游戏

②象征性游戏

③结构性游戏

④规则游戏

4.自由活动时间里，一个幼儿正在给他的娃娃检查身体，然后拿着针给娃娃像模像样的打针，按社会性发展分类来说，这是一种_______。

①平行游戏

②独自游戏

③联合游戏

④合作游戏

5.在娃娃家里，文文扮演着妈妈，毛毛扮演着爸爸，小路扮演着幼儿，按教育目的分这是一种_______。

①结构游戏

②角色游戏

③娱乐游戏

④音乐游戏

6.两个幼儿正在舞台上表演《小红帽与大灰狼》的故事，按教育目的分这是一种_______。

①娱乐游戏

②音乐游戏

③表演游戏

④角色游戏

7.在音乐伴奏下，几个幼儿一起在教室的走廊外进行着《娃哈哈》的歌曲演唱，按教育目的分这是一种_______。

①娱乐游戏

②音乐游戏

③表演游戏

④角色游戏

8.在玩沙区，几个幼儿不断地通过掏、堆、捏等方法在搭建“小桥流水”，这是一种 。

①制作游戏

②想象游戏

③技能游戏

④被动游戏

9.一群小朋友在教师的指导下，练习梯子上走，以锻炼他们的平衡能力，按教育的目的来分，这是一种_______。

①体育游戏

②智力游戏

③表演游戏

④娱乐游戏

10.一个幼儿正在搭建世博园中的中国馆，这是一种_______。

①体育游戏

②智力游戏

③结构游戏

④娱乐游戏

●简答题

1.简谈幼儿游戏在情感发展中的作用。

2.谈谈幼儿游戏的基本特点。

●材料分析题：

早9：20进入中二班的教室，教室里的环境非常温馨，幼儿们正在玩角色游戏，有的幼儿在玩娃娃家，有的幼儿在玩表演游戏，有的幼儿在玩开公共汽车，还有一个幼儿在指挥着交通，他们按角色的特点扮演着，有交谈、有肢体语言、有模仿，也有扮演。

接下来的教学活动是“会动的关节”，教师带幼儿们在教室里玩起来“我的身体哪里会动”的游戏。在这个过程中幼儿们按自己的经验和认识，有的挥动着胳膊，有的摆动着腿部，有的弯曲着十指，在这个基础上教师进行了相关的集体教学活动，使得教学活动有效、有趣。

在运动活动中，老师们带着幼儿一起利用场地上的运动材料，让他们有序进行了爬山坡、过山洞、吊绳索、走独木桥，这些活动中幼儿显得非常灵活，充满了野趣。

在自由活动中，幼儿们之间交换着玩具在玩，交流着各自的一些有趣的事情和想法。也有一个幼儿拿着玩具电话机在给小吃店经理打电话，他在问今天吃什么？汤是用什么做的？并告诉另外的一位小朋友，这个小朋友满脸疑惑地看着他。

在建构分室活动中，幼儿们按自己的兴趣和爱好在搭积木，有的是一个人，有的是两个人，也有三个人的，他们在独立或合作搭建自己生活中见到的或想象的场景。

请利用以上材料，分析幼儿游戏对于他们发展中的作用。

（提示：请从游戏是幼儿园的基本特点角度按段分析）

第二部分　幼儿游戏的指导

一、幼儿游戏指导概述

游戏是幼儿自主的活动，但要注意：

首先，幼儿游戏中教师不是“警察”只管秩序，也不是漫无目的地“游走”在各个游戏中，而是应该对幼儿的游戏进行适时适度的指导。教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提，即游戏的自主性、游戏无强制性的目的、游戏带有愉悦的体验，游戏是在假想的情景中进行的。如果不遵循游戏的特点，这种指导可能对幼儿游戏产生障碍或破坏的作用。

其次，教师只有通过观察，真实地了解幼儿当前活动兴趣或已有的经验和问题，才能对是否介入或指导进行判断。

第三，教师将自己作为游戏者或旁观者的身份进行游戏的介入，前者是作为游戏的一分子参与游戏来进行间接性的指导；后者是教师就是作为教师的身份直接进入游戏现场进行一些指导。

二、教师对幼儿游戏指导的几种方式

1.角色扮演者

［辅助案例］　王老师进入某小吃店，对服务员说：“服务员，你好！我要一碗馄饨”，这时服务员说这里没有馄饨。老师问：“那有些什么好吃的？”服务员说：“有炸薯条、鸡腿、面条、羊肉串。”这时老师说：“啊呀，就是没有馄饨，那太遗憾了。那你们可以做一些，如果没有馄饨，很多想吃馄饨的人就不会来了。”一个孩子问：“那我们用什么做呢？”王老师说：“我看见美工区的几位孩子做的馄饨可好了，你们可以商议从他们那里‘买’一些放到这里，然后学着做一些，希望过几天我能在你们的店里吃到香喷喷的馄饨！”

［案例解读］　在本案中，教师通过扮演顾客进行了指导，在与孩子自然地游戏交往中指导幼儿们进一步丰富小吃店的品种，并提供了一条线索——美工区孩子做的馄饨。至于具体怎么做老师并没有给予具体的指令，而是留给孩子们探索的任务，有助于幼儿动脑筋，想办法学做馄饨。

2.教师的身份

［辅助案例］　王老师在建筑角里发现有几个幼儿在讨论建好大楼后要不要建花园，有的说要造，有的说要造停车场，他们讨论得谁也不让谁，眼见游戏不能继续进行。在这个时候王老师介入并进行了指导：“孩子们，你们看看光有大楼，没有花园，那花花草草种哪里去呢？要是搭一个停车场，为开车的人提供方便，那该有多好呀。请你们再一起好好商量一下！”

［案例解读］　在本案例中，由于幼儿们的争论导致游戏无法进行，于是老师直接进入现场进行指导点拨，帮助幼儿进行更有目的协商，提示幼儿不仅要搭花园，也可以搭停车场，使得孩子们对两处地方的用途有了认识。于是，游戏活动得以继续进行下去。

3.环境支持与材料的提供者

［辅助案例］　幼儿们正在玩“小菜场”的游戏，王老师观察到孩子们对于自选蔬菜有兴趣。但是她发现在小菜场中没有为自选蔬菜的顾客提供购物小篮子，使得扮演顾客的幼儿们有些失望。于是，王老师到办公室拿了五个塑料袋给售货员，并告诉售货员碰到问题可以自己多想想办法，也可以求助老师。

［案例解读］　这个案例中，我们可以很清楚地看到王老师作为一个游戏的材料支持者为小菜场的售货员提供自购塑料袋，解决了游戏中的问题。同时，也不忘以此提示幼儿游戏中碰到问题可以寻求一些解决办法。

［辅助案例］　王老师观察到幼儿们在自由活动时讨论很多的是《喜羊羊和灰太狼》，还在模仿一些经典台词。于是王老师自制了几张这些动漫角色的面具，并在墙面上张贴了一张海报。第二天幼儿们在表演区活动的时候，马上被这些可爱的面具所吸引，快乐地开始了表演游戏。

［案例解读］　正是由于王老师的细心观察，发现了幼儿们关注的热点和兴趣所在。而王老师及时提供了面具、海报，使得孩子们的兴趣得到满足，在表演角里真正体验了一把快乐的表演游戏。教师及时的环境支持和材料提供使得幼儿的游戏需要成为现实。

4.游戏发起人

［辅助案例］　在时装屋里，有几个幼儿想表演，但他们没有一个观众，这时王老师走过去，在一个小女孩的耳朵边说了几句话，过了一会，这个小女孩吆喝起来：“快来看时装演出，谁来看送冰淇淋和爆米花。”过了一会，观众慢慢多了起来。于是，台上有幼儿表演时装秀，台下有几位小观众在安静地看着。

［案例解读］　这个案例中，由于教师指导幼儿出了吆喝的点子，丰富了情节元素，从而使她成为游戏展开的带头人。

［关键提炼］　在幼儿游戏中，幼儿是导演和主角，才体现出“孩子的自主游戏”。如果教师过多控制和干涉，就会变成“老师游戏幼儿”，这对幼儿发展是无益的，也是与游戏的原则相悖的。在这个游戏中，老师为幼儿的游戏出出点子，想想办法，巧妙地引导和发起，使得游戏自然展开。

三、教师需要介入游戏的几种状态

1.游戏中遇到了问题或困难

［辅助案例］　王老师看到文文在某图书馆里一个人在乱翻书，王老师走过去对他说：“文文，你在干什么？”文文说：“我想当公共汽车司机，但已经有人做了。我就到图书馆来了。但我想看的那本书不见了。”原来，是这么一回事。于是，王老师引导文文：“文文，那你看看这些书哪本是你没有看过的？选一个自己喜欢的故事看看，等会讲评的时候你给小朋友讲一讲。”于是，文文按王老师的建议开始找了，找到了一本《大耳朵图图》的故事书看了起来。

［案例解读］　在文文缺失自己喜欢的角色情况下，她只能到图书馆里去玩，可是又没有看到自己想看的那本书。如果没有教师及时的指导介入，那么文文可能会浪费了这段时间。教师的介入帮助她克服了情绪和选择上的困难，并以讲评时给大家讲一讲来鼓励她，使得文文重新建立选一本书看一看的兴趣，做了自己喜欢做的游戏。

2.游戏规则或常规发生问题或困难

［辅助案例］　快乐小吃店里非常吵，有几个幼儿跑过来告状：调皮的小路把他们的厨房间的食品故意扔在地上，因为他想当老板而小吃店的老板已经由琪琪当了，引起了他的不满。王老师走了过去了解情况后，对他进行了引导，并要求他与小吃店的幼儿们一起整理好材料，并向小吃店的老板和服务员道歉。随后，王老师问小路，是否还想在小吃店玩，小路说想到建筑工地去玩。于是，小吃店又开始他们的生意了，而小路做起了一名建筑工人。

［案例解读］　由于幼儿协商能力有限，在游戏中的角色分配遇到了问题，使得小路因愿望无法实现而情绪化地进行了“破坏”活动，导致游戏氛围和环境受到影响，老师及时的介入，避免了游戏的中断，而王老师智慧的化解，使小路和其他的幼儿们继续得以游戏。

3.游戏中的幼儿显得无所事事或失去角色兴趣

［辅助案例］　宝宝医院里，琪琪小朋友扮演着挂号员，由于只有一位妈妈带着幼儿来看病，所以琪琪挂完号后无聊地看着其他的幼儿玩游戏，一个人无所事事。老师观察到后走过去告诉她：“你可以帮那位妈妈一起哄哄宝宝，让宝宝打针的时候不要哭。”琪琪觉得有事情做了，于是开心地跑过去，与这位妈妈一起抱着宝宝，对着宝宝自言自语起来。

［案例解读］　在游戏中，幼儿也会由于角色的单一或对角色的社会经验不足等原因，出现失去兴趣或者放弃角色的现象。在这种情况下，教师可以给幼儿一些启发和引导，也可以与幼儿一起讨论，丰富游戏情节或增加新的角色，重新唤起幼儿的游戏兴趣。

4.幼儿遇到游戏进一步发展或技能方面的困难

［辅助案例］　在“建筑工地”游戏中，小路正在用雪花片搭建着小区里的绿化带，他想给搭建好的雪花片树做一个树干，但尝试了积木、塑料棒后还是无法固定住小树，小树也就始终不能挺拔地站立起来。王老师看到后，从材料区中拿出一罐橡皮泥，走过去说：“你可以拿一些橡皮泥，给小树做个底座，看看能不能让小树站起来。”于是，小路就用橡皮泥把雪花片树跟积木连接起来。果不其然，小路成功地将小树立了起来。

［案例解读］　这个结构游戏中，由于无法站立而阻碍了幼儿的游戏情趣，小路的想法因为找不到解决的方法无法实现。王老师适当的介入指导，有效地指导了小路解决困难，给予了幼儿成功的体验，这也丰富了小路的建构技能，为今后的游戏提供了经验。

［关键提炼］　教师需要在幼儿有困难、规则破坏、技能支持、角色无聊时等状态下介入，其目的在于对困难的协助解决、常规的维护、促进幼儿的游戏完成、丰富游戏情节或角色内容，而这种指导的介入需要建立在教师观察的基础上。因此，教师切不可在游戏中忽视观察，而应该学做有心人，用心地看，并揣测幼儿的游戏需要和将要获得怎样的支持。

思考与练习二十五

●选择题

1.幼儿游戏的指导应以_______为依据

①判断

②了解

③发现

④观察

2.游戏指导的方法方式下面_______是不对的。

①以自身为媒介

②以材料为媒介

③以儿童伙伴为媒介

④游戏代言人

3.“老师游戏幼儿”是由于教师的介入游戏时_______角色出现而造成的。

①不参与者

②导演者

③支持性

④旁观者

4.当幼儿在玩游戏时，她不知道该选什么游戏或者选好了游戏，但不知道该如何扮演或游戏时，教师是否介入？

①应该介入，引导幼儿游戏。

②不要介入，让幼儿自己去想。

③应该介入，详细教幼儿应该说什么、做什么。

④不要介入，老师应该忙自己的事情。

5.当一位幼儿的破坏性活动导致理发店的游戏不能正常进行，这个时候教师是否介入？

①应该介入，以教师的身份自然地制止幼儿的干扰行为，并进行引导。

②不要介入，幼儿自己去解决。

③应该介入，批评这位幼儿，并剥夺他的游戏权利。

④不要介入，因为是游戏，乱一点没有关系。

6.当一位幼儿在进行游戏时感到很困难准备放弃或需要材料支持，使得游戏能进一步得到丰富时，教师是否介入？

①应该介入，教师可以帮助幼儿丰富游戏内容，提高游戏技能。

②不要介入，幼儿自己去解决。

③应该介入，手把手地教给幼儿如何做。

④不要介入，因为是游戏，教师的过多干预不利于游戏。

7.当幼儿在玩游戏时，游戏内容或技能方面发生困难时，教师是否介入？

①应该介入，教师以玩伴的身份或教师的身份去帮助她，给他一些启发。

②不要介入，幼儿自己去解决。

③应该介入，手把手地教给幼儿。

④不要介入，因为是游戏，有困难没有关系。

8.当教师介入游戏后，经过教师的启发或引导，幼儿继续开始游戏了，这个时候教师应该_______。

①及时退出

②牵引游戏

③多次启发

④反复指导

●简答题

简谈教师对幼儿游戏指导的几种方式。

●材料分析题

1.在分室游戏活动中，幼儿们今天正好在玩结构室。这里有大型的积木、小型积木、雪花片、积木棒等多种材料，教师也给幼儿们在墙壁、地面、空间放了许多的可参考的图案、场景、建筑等。几个幼儿想用泡沫地板、大型积木、中型积木等搭建“立交桥”，这个时候王老师看见了，她过来说：“请你们按老师提供的图片来做游戏，不要搭图上没有的东西。”

请你分析以上材料，这位教师介入的合适吗？

（提示：请用教师对幼儿游戏介入的角色定位进行分析与判断）

2.活动讲评中，美美小朋友说：“昨天我和爸爸陪妈妈去做头发了，理发店里的叔叔给我妈妈做了很长时间的头发，一会吹，一会剪，最后还卷了许多的小圈子，今天我妈妈的头发很漂亮。”琪琪接着说：“我也去过，理发店里发了很多的杂志，贴了许多明星照片。”

第二天上午，幼儿们发现在教室靠阳台的地方多了一面镜子，教师提供了废旧蛋糕盒、卷发夹、时尚杂志、理发工具等。并告诉幼儿们在这里可以开一个新的游戏。

结合以上材料，请你分析这位老师提供材料的适宜性。

（提示：这位老师听了幼儿们的讨论后，给幼儿们进行了一些材料支持与引导，请你用教师是环境与材料的支持者的观点来分析与判断这位教师的行为）

3.在体育游戏中，老师组织幼儿参加“运西瓜”的游戏，这个游戏中幼儿分成了两组，另外两位幼儿在“地里”采西瓜，两组幼儿要把西瓜装到背筐里，要走过“独木桥”，爬过“小山坡”，将西瓜运到“大卡车里”。一位老师当卡车司机数西瓜，一位老师在来回观察幼儿的行为，在游戏开展的过程中，某小朋友在爬到山坡上时滑了一下，西瓜洒满了一地，这组的几个小朋友骂他是笨蛋。另一组的文文没有过独木桥和山坡，直接将西瓜倒进卡车里。

请结合以上情景，给这位老师提出你的建议和想法。

（请用教师介入游戏的状态——游戏规则或常规发生问题或困难角度来分析）

第三部分　常见游戏各年龄段幼儿的特点与指导

从第一部分我们得知，幼儿园游戏根据不同的需要有不同的分法。因此本部分我们将重点介绍几类在幼儿园常用的、大众化的游戏以及这些游戏的特点和指导要点。

一、角色游戏的特点与指导要点

（一）小班角色游戏的特点与指导

角色游戏是指幼儿依据自己的经验、兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生活体验、感受的游戏。是幼儿重要的活动形式。

1.小班角色游戏的特点

（1）幼儿处于独自游戏、平行游戏的阶段。

（2）角色意识淡漠，同伴之间无交往或角色分工。

（3）对游戏材料感兴趣，简单模仿成人的动作、语言或行为。

（4）主题单一，情节简单。

2.小班角色游戏指导要点

（1）如何使用游戏材料。

（2）提供种类少，但同一种数量较多的成型玩具。

（3）教师以游戏者的身份指导游戏，注重幼儿简单的规则意识。

（4）在游戏中初步培养幼儿自我管理的意识。

（5）活动后的评价要着眼于激发游戏的兴趣和丰富游戏的经验。

［辅助案例］　娃娃家可有两个，一个叫兰兰的家，一个叫红红的家，多放几组品种一致的材料。如几个娃娃、几个妈妈的小围裙、几根爸爸的小领带、几个煤气灶及锅碗瓢盆、几套样式相同的餐具、几套品种一样的水果、蔬菜等，用于满足幼儿平行游戏的需要，以避免幼儿为没有材料摆弄而发生争抢。教师在游戏中可以扮演客人的角色与幼儿一起游戏，在游戏中进行间接指导，并丰富幼儿的经验。

（二）中班角色游戏的特点与指导

1.中班幼儿角色游戏的特点

（1）认识范围不断扩大，游戏内容和情节不断丰富，处于联合游戏阶段。

（2）角色意识强，能按自己选定的角色展开游戏。

（3）主题内容丰富，但不稳定，幼儿会经常更换。

（4）有初步的交往、合作意识，但由于缺乏交往技巧容易发生冲突。

2.中班幼儿角色游戏的指导要点

（1）观察和分析幼儿产生冲突的原因，引导幼儿解决游戏冲突。

（2）结合幼儿的社会经验，为幼儿提供丰富且有变化的游戏材料。

（3）以游戏者的身份介入游戏，指导游戏。

（4）通过幼儿讨论的形式展开游戏讲评，增长游戏经验，丰富游戏内容和情节。

（5）指导幼儿在游戏中逐步掌握社会规则和交往技能，逐步学会独立解决问题。如以物代物。

［辅助案例］　提供与幼儿生活经验相关的游戏和材料，如娃娃家、医院、玩具店、小超市、小菜场、点心店等。在讲评中让幼儿讲讲你是怎么样玩的？谁还有更好的建议？你们讨论一下该如何做？在指导这些游戏时，注意规则的提示和遵守以及交往的语言，鼓励幼儿之间的互动和分享。

（三）大班角色游戏的特点与指导

1.大班角色游戏的特点

（1）随着游戏经验的丰富和社会认知的不断积累，他们处于合作游戏阶段。

（2）游戏中能反映较多的人际关系，喜欢与同伴共同游戏。

（3）主题内容新颖且丰富，有一些创新。

（4）能按自己的意愿主动选择游戏，并有计划地展开游戏。

（5）独立解决问题的能力增强，协商能力增强。

2.大班角色游戏的指导要点

（1）根据幼儿的需求，教师与幼儿一起准备游戏环境，侧重内容的创新、语言的指导、材料的独创，培养幼儿的自主性和创造性、想象力。

（2）认真观察游戏，给幼儿提供必要的条件和机会以及适当的引导，丰富主题。

（3）通过多样化的讲评方式，让幼儿在分享中相互借鉴，相互完善，提升游戏水平。

［辅助案例］　幼儿对幼儿园大门口的售楼处感兴趣了，教师带着幼儿进行了参观。回来后，幼儿们提出也要进行此类游戏，随着游戏的推进，开设了售楼中介、银行服务大厅等。在这个过程中，教师和幼儿一起准备需要的材料和场地安排，并为孩子们设立了游戏材料的“百宝箱”。教师在角色游戏中观察幼儿之间的交往，尽可能多地用语言指导幼儿的游戏行为，出出点子，结合评价和鼓励，引导这一角色游戏的不断深入和发展。

二、结构游戏的特点与指导要点

结构游戏是指幼儿利用各类不同的结构玩具或结构材料来构造物体的一种游戏，它叫建构游戏，是创造性游戏的一种。

（一）小班幼儿结构游戏的特点与指导要点

1.小班幼儿结构游戏的特点

（1）重复和摆弄结构材料，无目的性，技能简单。

（2）需要指导和范例示范初步完成作品，颜色选择很随意。

（3）对较复杂或大型的作品缺乏耐心，主题不稳定。

2.小班幼儿结构游戏的指导要点

（1）为幼儿提供足够的场地和数量、品种、大小适中（太小有可能带来安全隐患）的平行的建构材料。

（2）引导幼儿认识结构材料，提供范例让幼儿模仿。

（3）引导幼儿学习基本的结构技能，建构简单的物体。

（4）逐步培养幼儿整理玩具的习惯。

［辅助案例］　小三班的教室里，教师在结构区里放了大中型的轻质积木，地上铺上了泡沫地板，纸盒里放了一些塑料小动物和一些常见的小汽车、卡车等玩具，不远处的两张桌子上分别在不同的篮子里放了一些雪花片、插塑等小型积木，桌面上放了一些教师做好的范例及半成品，还有一些怎样搭建的操作分解性特写照片、图片。幼儿们在观察、模仿中学着摆弄。老师根据照片、图片等不断手把手地进行重复性示范，并用语言反复进行引导和强调。活动结束后，老师进行了“把积木宝宝送回家的游戏”，让幼儿学习整理，培养“什么地方拿就放回到什么地方”的整理习惯。

（二）中班幼儿结构游戏的特点和指导要点

1.中班结构游戏的特点

（1）比较有目的，能初步了解结构游戏的计划。

（2）对结构成果关注，能根据图示或自己的想法来搭建物体。

（3）会按主题进行构建，初步利用材料美化物体。

（4）能独立地整理玩具。

2.中班结构游戏的指导要点

（1）增加幼儿对事物结果造型方面的知识和技能。

（2）引导幼儿学习设计结构方案，能按目的去选材，学会看平面图进行构造。

（3）可采用样本示范、步骤讲解的方法，也可用建议和启发的方法，指导幼儿掌握结构技能并会应用技能塑造物体。

（4）鼓励幼儿独立地按自己的经验和知识去创造性的构建。

（5）引导幼儿尝试以小组的形式进行集体构建，鼓励他们讨论方案、进行简单的分工，友好合作地开展活动。

（6）讲评活动着眼于结构成果和小组合作中的行为。

［辅助案例］　某幼儿园的建构游戏室里，有多种关于建构方面的材料，每个材料上贴有红花、黄花、绿花三种颜色，这三种颜色分别表示了适合小班、中班、大班的幼儿可选择的材料，还有一些带小草、小花、图案的装饰性材料不限制年龄段。提供的建构图案有分步骤的、有结果性的；有平面的，也有立体的，既有样板示范的，也有半成品，既有主题方面的，也有单一物体建造的。教师的指导策略体现了对中班幼儿建构活动特点的了解，比较多样化。

（三）大班幼儿结构游戏的特点和指导要点

1.大班幼儿结构游戏的特点

（1）目的性、计划性和持久性增强了，使用材料丰富、花样增多。

（2）围绕主题开展较复杂的建构，运用多种材料进行设想规划。

（3）力求建构作品的逼真和完美，颜色搭配能体现自己的想法。

（4）依据图纸的步骤独立建构能力强，且合作能力也增强。

2.大班幼儿结构游戏的指导要点

（1）指导幼儿结构物体的细节和特征，来表现物体的构思和内容。

（2）指导幼儿在确定主题、商量整体结构、分工合作、确定结构规则。

（3）指导幼儿掌握并能运用新的技能，并在建构中体现出来。

（4）指导幼儿参加人数多、持续时间长的主题式建构活动，教师要对他们材料支持、创造性点拨方面给予支持，教师也可作为游戏的一员参加其中，与幼儿一起完成大型建构群的建构。

［辅助案例］　大三班的幼儿们上周去了大型游乐场进行春游，回来后幼儿们对游乐场念念不忘，总是在讨论这个话题。而这位教师也是一位有心人，在活动期间拍了许多照片，教师将这些相片打印出来放在了建构区，鼓励幼儿们用积木建造“大三班的游乐场”建筑群。在教师的带动并参与下，经过幼儿们的方案讨论、小项目的分工，幼儿们开始选择合适的材料、颜色进行建构，想象力和创造力得到了发挥，在接下来的三天时间里，幼儿们经常围绕这个话题展开讨论，教师也给予一些建议和想法，孩子们也不断地完善和修正着自己的建筑。第四天幼儿们的作品全部完成，在这个建筑群里，由摩天轮、轨道车等大型娱乐设施及中心花园、停车场、饭店四大部分组成，各部分细节和特征明显，所用材料丰富而繁多、主题鲜明。

三、表演游戏的特点和指导要点

表演游戏是指按照童话、动画片、幼儿故事中的情节来扮演某一角色，用对话、独白、动作、肢体语言、表情等进行表演和再现故事情节的表演。表演游戏适合在中大班开展。

（一）中班幼儿表演游戏的特点和指导要点

1.中班幼儿表演游戏的特点

（1）可自行分配角色，角色意识、游戏目的性、计划性不强。

（2）一般性表现和动作为主的表现手段，模仿为主。

（3）表演主题不稳定，容易变化表演内容。

2.教师的指导要点

（1）表演游戏的空间要固定，且独立或半封闭，利于幼儿大胆的表演。

（2）环境的布置要吸引幼儿的兴趣，舞台要有一定的逼真感。

（3）可以提供媒体设备，如录音机、数码小音响以及相应的磁带、碟片、下载的音乐或歌曲，让幼儿进行选择。

（4）表演的道具如面具、手偶、装饰品不能太多，但根据表演内容经常要更换，表演内容提供以2～3种为宜，时间为25～30分钟左右。

（5）指导幼儿做表演角色分配工作，制定角色更换的一些规则。

（6）教师不要急于示范，让幼儿尝试进行协商和分工，遇到困难或有冲突时教师介入。同时，教师也可以以游戏者的身份参与游戏，并给予示范和指导。

［辅助案例］　中三班的教室门口是固定的表演游戏区，有舞台表演架、服装间、各种动物手偶、玩具话筒以及一些可以装饰的物品。一旁的录音机里播放着预先录制好的《喜羊羊和灰太狼》的音乐，幼儿正在表演《喜羊羊和灰太狼》。音乐结束，三位幼儿一边说着自己编的台词，一边用手偶做着动作，大概10分钟后，他们又开始进行了秋天的歌舞表演，一位幼儿放了磁带，一位幼儿对着玩具话筒在唱，两位女幼儿在表现秋天树叶落下来的情景。老师过来也加入了幼儿们的表演队伍，幼儿们模仿着老师的动作，一唱一和地表演起来。

（二）大班幼儿表演游戏特点和指导要点

1.大班幼儿表演游戏的特点

（1）游戏的目的性、计划性较强，能表现故事内容。

（2）能独立完成角色分配任务，并有较强的角色更换意识。

（3）具有了一定的表演意识和表演技巧，善于运用多种表现手段，但需要进一步的提高。

2.大班幼儿表演游戏的指导

（1）教师提供多种类的游戏材料鼓励他们进行多样化的探索。

（2）尽量减少对幼儿表演的干预，但在表演游戏展开后，教师要对幼儿表现故事内容、塑造角色能力给予积极的帮助、点拨、指导和评价。

（3）讲评时，教师和幼儿通过讨论、故事分析、录像回放等方法丰富幼儿的表演经验。指导在塑造角色上如何更好地进行表达表现，如语言语气、夸张的动作、生动的表情等来更好地表演角色。

［案例辅助］　大二班的一群幼儿正在讨论表演《喜羊羊和灰太狼》的角色分配，东东很想演喜羊羊，但几个小朋友不同意，说他太笨，气得东东说不想玩了。这时老师过去对他说：“灰太狼是一个发明家，看你还能不能发明出什么东西？”听了建议东东很开心地去扮演了灰太狼。经过他们的角色讨论和分配，他们的表演开始了。在整个过程中，扮演美羊羊的文文动作和语气非常温柔，全然没有了平常大大咧咧的思维表现。而扮演“灰太狼”的东东这次发明了“看不见的捉羊机”想捉住喜羊羊，大家玩得非常开心。

在随后的讲评中，教师对幼儿们的表现给予了肯定，同时抛出一个互动问题：“如何使表演游戏看起来更好，每个人扮演的更像呢？”文文说：“给美羊羊应该准备一些面具、纱巾和头花。”东东说：“我觉得如果用积木做一个捉羊机那更好。”

四、体育游戏的特点与指导要点

体育游戏也称为运动性游戏，它是根据一定的体育任务设计的，由身体基本动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。

（一）小班体育游戏的特点与指导要点

1.小班体育游戏的特点

（1）体力较弱，协调性、平衡能力差。

（2）内容简单，动作少，活动量较小，喜爱模仿动物或明显的自然现象的活动。

（3）情节简单，多为幼儿熟悉的角色1～2种。

（4）以幼儿集体做同一动作为主。

（5）集体观念、组织纪律、相互配合、协调一致的能力较差。

2.小班体育游戏的指导

（1）游戏设计以幼儿感兴趣的情景为主要线索，如小兔跳跳、小蚂蚁爬爬。

（2）为增强游戏兴趣，要创设较为逼真的游戏场景。

（3）游戏情节力求简单，减少游戏角色，便于幼儿模仿。

（4）设计简单，易遵守游戏规则，游戏重复性强。

（5）每个体育游戏中最好包含一种基本动作练习，主要角色由教师担任。

［辅助案例］　小三班的幼儿们到操场上去了，老师给每个幼儿发了一个小白兔的头饰，并在现场创设了一个“兔妈妈带着兔宝宝去采萝卜”的场景。游戏分成两次。第一次，老师扮演着兔妈妈，带着幼儿们蹦蹦跳跳地绕过小椅子，并在小椅子上的框里取了一个萝卜，然后带着萝卜又蹦蹦跳跳地回来了。第二次，老师们让幼儿们按小组自己蹦蹦跳跳地去采萝卜，并告诉幼儿们谁要是不绕过小椅子去取萝卜，他拔的萝卜就不算，看看谁拔得又快又好。

［案例解读］　在这个案例中，我们可以看见教师采用了场景创设、简单的游戏情节、单一的蹦蹦跳跳、重复性的游戏组织幼儿进行游戏活动，生动活泼，富有趣味，且有简单的规则。

（二）中班体育游戏的特点与指导要点

1.中班体育游戏的特点

（1）动作协调、平衡性有了进一步的提高，方向感增强。

（2）能尝试完成具有一定难度的动作。

（3）注意力集中，能控制自己，能在成人的提醒下遵守游戏规则。

（4）喜欢有情节、有角色、有追逐性的游戏。

2.中班体育游戏的指导要点

（1）游戏的情节可以多样化，适当增加游戏角色，创设一些简单的场景。

（2）可进行攀登、投掷、跳跃等游戏。

（3）尝试简单的竞争性游戏。

（4）引导幼儿参与制定游戏规则。

［辅助案例］　中三班的老师在户外告诉幼儿们：“今天我们玩运西瓜的游戏，你们分成三排面对老师站好。”等幼儿们站好后，老师开始说游戏规则：“我这里有三堆西瓜，要跨过小桥（一根绳子）、跳过荷叶（泡沫板）把西瓜运到汽车后备箱里（框子），然后原路返回，站到队伍的最后面，我们看看哪一组先把西瓜运完？”

［案例解读］　在这个活动中，教师设计的情景由跨—跳—跑—运等动作组成，而且有一定的情节，同时，有一定的竞争性，并要求幼儿们遵守规则和秩序。

（三）大班体育游戏的特点和指导要点

1.大班体育游戏的特点

（1）体力充沛，身体强壮，能熟练地掌握各种动作的基本要领。

（2）动作协调有力、灵活自如。

（3）开始具有组织游戏的能力，有责任感、控制力和专注力。

（4）关注挑战性游戏，关注游戏的胜负结果。

2.大班体育的指导要点

（1）增加赛跑、追、捉等竞争性的游戏。

（2）游戏动作增多，难度也加大，游戏中的情节和角色之间的关系可更复杂。

（3）游戏时幼儿可接受语言讲解。

（4）增加游戏的复杂程度，可在游戏中加入更多的任务要求。

（5）利用场地上的自然环境创设有挑战的、有野趣的运动环境。

［辅助案例］　因为刘翔，许多幼儿知道了跨栏，所以王老师组织了大三班的幼儿们在塑胶跑道上用积木搭建了四组跨栏。几个幼儿不断地讨论应该怎么放？跨栏之间应有多少距离？碰倒了怎么办？在这个过程中教师一直听着幼儿们的讨论，在跨栏距离上提供了一个建议。然后，老师和幼儿们一起讨论玩法并达成一致：谁要是碰倒了一个跨栏就退出去。“那分成几组呢？”老师问幼儿们。幼儿们有的是说不分，全班比；有的说分成弟弟组和妹妹组。“那我们班没有一样多的弟弟和妹妹”老师插话道。最后在老师的建议下，谁报名谁参加，不报名的幼儿当观众。第一轮结束后，幼儿们的兴趣非常浓厚了，这时老师提议幼儿们分成三组进行比赛，让每个幼儿体验一下跨栏的乐趣。

［案例解读］　本案例中，我们可以看到如下线索——幼儿发起——准备环境——讨论游戏规则——教师适当介入——幼儿们讨论玩法——报名参加竞赛——激发运动的兴趣——三组进行竞赛。

思考与练习二十六

●选择题

1.小班幼儿角色游戏处于______游戏、______游戏的高峰时期。

①独自　联合

②联合　平行

③合作　想象

④独自　平行

2.小班角色游戏中，教师应提供______、______且形状相似的成型玩具。

①种类少　数量多

②种类多　数量少

③种类多　数量多

④种类少　数量少

3.中班幼儿角色游戏处于______游戏的阶段。

①联合

②独自

③平行

④合作

4.中班角色游戏中，教师应鼓励幼儿玩_______的游戏。

①多种主题或相同主题

②单一主题或相同主题

③多种主题或不相同主题

④单一主题或不相同主题

5.大班角色游戏处于_______游戏阶段。

①合作

②联合

③平行

④独自

6.中班表演游戏具有_______、_______、_______等主要特点。

①嬉戏性强　目的性弱　以动作为主要表现手段

②角色意识强　目的性弱　以语言为主要表现手段

③嬉戏性弱　目的性强　以语言为主要手段

④角色意识弱　目的性不强　以动作为主要表现手段

7.表演游戏中，应为幼儿提供_______或_______的空间，且最好在一定时间内固定。

①独立　半封闭

②独立　不封闭

③开放　半开放

④半开放　半封闭

8.大班表演游戏中，教师可为幼儿提供_______游戏材料，鼓励和支持他们进行_______的探索。

①多种类　多样化

②多种类　单一化

③单种类　多样化

④少种类　单一化

9.中班的体育游戏中，应创设_______的情节，创设一些_______的情景。

①游戏　简单

②单一　复杂

③表演　简单

④复杂　单一

10.大班的体育游戏中，游戏讲解可_______，增加_______的游戏。

①示范　竞争性

②语言讲解　竞争性

③不讲解　竞争性

④图文讲解　竞争性

●简答题

1.简谈什么是幼儿园的角色游戏。

2.简谈中班幼儿建构游戏的指导要点。

3.简谈大班体育游戏的指导要点。

4.简述什么是表演游戏。

●材料分析题

1.小三班靠近阳台的地方，教师放了许多大、中型轻质积木材料及其他一些辅助材料，这些材料有塑料小人、小动物、交通工具模型等。东东等几位小朋友在玩这些积木。东东正在将一块四方形的积木铺在地上，放了一个塑料小人和一个小兔子，一边用手拨着他们走，一边自言自语。王老师观察到了以后，走了过去……

这位教师将会指导东东的建构游戏，请你结合小班幼儿建构游戏的指导点来说说教师可以怎样进行指导？

（提示：从教师引导幼儿学习基本的结构技能，建构简单的物体入手进行分析）

2.中班的文文利用插塑尝试搭建一个三人沙发，他利用多种材料反复的尝试，可他的沙发还是站不起来。他就跑到废旧材料处拿了两个方牛奶盒，然后放在了貌似沙发的下面，这样沙发是站了起来，可他觉得还是不满意。正好王老师走了过来，他就问老师：“王老师，我的沙发怎么也站不起来，放了两个盒子站了起来，可我觉得不好看，你能帮帮我吗？”王老师看了看说：“你再想想办法，自己用其他的材料再试一试。”文文一会儿将四块插塑合并起来试试，一会儿又做了三块合并起来的插塑将它们垒在一起试图“装底座”，但还是不满意，直到游戏时间结束也没有实现他的想法，文文很失望地离开了建构区。

这位老师对于幼儿提出的帮助处理的方式对吗？你认为应该怎样结合幼儿的现场状态进行指导？

（提示：教师应及时回应孩子的要求，因为他反复尝试后失败了，这个时候教师通过操作和指导，增加幼儿对事物结果造型方面的知识和技能，让孩子体验成功感）

3.游戏开始了，先后有三个男孩和一个女孩走进了建构区，某说：“我昨天在家里的信箱里看到了青岛海边买房子的广告，可漂亮了。我想搭一个靠近海边的小区。”文文说：“我要搭游乐场，上个星期我爸爸带我去玩了，有很多好玩的东西，我想搭儿童游乐场。”这时，小力插嘴说：“我们上个星期秋游去了科技馆，里面可好玩了，有很多东西”，小力的提议得到了大家一致的认可，然后幼儿们各自忙开了去拿所需的建构材料了。过了一会，他们各自选择材料找了一块地方忙碌起来了。可是，到活动结束也没有看见他们搭建起科技馆，只是各自搭建起了零零落落的一些东西。

请结合大班结构游戏的指导特点，你认为老师在幼儿们开始商议要搭建科技馆后，如何进行指导使得这一提议在大家的共同努力下得以实现？

（提示：这是一个大型的建构活动，老师应及时地介入。指导要点：如孩子参加人数多、持续时间长的主题式建构活动时，教师要对他们材料支持、创造性点拨方面给予支持，教师也可作为游戏的一员参与其中，与幼儿一起完成大型建构群的建构）

●活动设计题

请结合幼儿体育游戏的特点和指导要点，设计一个符合大班年龄特点的体育游戏。

思考与练习选择题答案

思考与练习二十二

1.④　2.③　3.①　4.②　5.②　6.③　7.②　8.②　9.①　10.③

思考与练习二十三

1.④　2.④　3.②　4.①　5.①　6.①　7.①　8.①

思考与练习二十四

1.④　2.①　3.①　4.③　5.①　6.④　7.①　8.④　9.①　10.②