研究型大学测控技术与仪器专业创新人才培养模式探讨

研究型大学测控技术与仪器专业创新人才培养模式探讨

许贤泽

(武汉大学，武汉430079)

当今社会知识经济强劲发展，综合国力和人力的竞争日趋激烈，培养具有高知识水平、高技能和创新能力的优秀人才，已成为我国高等教育改革与发展的主要任务和目标。而目前在我国开设测控技术与仪器专业的高校有200多所，大致可分为两类，即研究型大学和技术型大学。研究型大学对专业的发展与定位起着重要作用，在研究型大学中如何培养测控技术与仪器专业创新人才是目前迫切要解决的问题。所谓创新人才培养模式，就是在一定的教育思想和教育理论指导下，以培养具有一定创新能力的人才为培养目标，而在培养过程中所采取的某种能够稳定培养学生掌握系统的知识、能力、素质的结构框架和运行组织方式。因此测控技术与仪器专业创新人才培养模式是一个系统工程，本文旨在探讨如何在研究型大学中发展该专业的一些问题。

一、研究型大学的本科教育与研究型教学

从研究型大学的内涵看，“研究生教育和科学研究是研究型大学最重要的两大职能”。其实研究型大学的本科教育也是不可忽视的一个重要方面，但往往是不太成功的，这种现象即使在美国也不例外。美国“研究型大学本科教育全国委员会”的建立，就是为了解决这个问题。该委员会后来提出了“重建本科教育”的口号^［1］，并提出一种新的本科教学策略，即研究与教学紧密结合的策略。清华大学汪蕙等人^［2］将研究型教学的内涵概括为:“实行教学与研究的有机结合，人才培养与学科建设的有机结合，学生有机会参与研究工作，接触科技前沿，形成探索未知的视野;在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境，提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望;以学生为主体，支持学生个性的发展，在教学科研结合的氛围中，教师和学生间才有相互交流，师生互动……”根据目前国内研究型大学的本科教育问题的调研来看，我国高等教育领域存在的普遍现象是:课程老化，教学理念陈旧，教学手段和方法缺乏时代气息，并且研究生教育的规模渐渐大于本科教育的规模，使得研究型大学的本科教育形势不容乐观。因此，必须在研究型大学中开展本科研究型教学工作。

在研究型大学中要想培养具有创新能力的本科人才，必须与研究型教学相适应。研究型大学的既成标准是学科建设的布局、规模和水平，但大学的学科建设从微观层面看，是通过更为具体、更为务实的课程建设来完成的。大学有研究功能，但大学不是功能单一的研究机构，不是以某类专业学术研究为唯一职能的研究院，即便是一流研究型大学，仍有教学的功能。大学的学科建设同时具有课程建设的性质。高等教育既是按专业分工组织起来的学术机构，也是按课程类别组织起来的教学机构。并且，大学的专业分工和学科分类是以课程建设的规模、深度和广度为向量的。无论一所大学拥有多少博士点，能授予多少博士学位，有一点是肯定的，在研究型大学里，一个专业的发展不仅要看它在师资结构上拥有多少高水平的专家学者，也要看它在教育水平上拥有多少出类拔萃的学生，而教育水平是通过课程建设水平的提高得到提高的。所以，在进行科学研究和学科发展的同时必须开展研究型教学，出更多更好的国家精品课程，为学科培养创新人才打下基础。

二、研究型大学测控技术与仪器专业的设置与建设

测控技术与仪器专业属于仪器仪表类专业，隶属仪器科学与技术学科。新中国成立初期，在大规模经济恢复和建设时期，应一批大型骨干工业企业和国防工业对仪器仪表类专门人才的大量需求，1952年天津大学、浙江大学率先筹建了“精密机械仪器专业”和“光学仪器专业”，并逐渐形成体系。1958年，又有若干著名高校，如清华大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学、东南大学、合肥工业大学、北京航空航天大学、武汉测绘科技大学(现合并入武汉大学)等都相继筹建精密仪器专业，并根据苏联的办学模式，与各仪器类别相对应，分别设有计量仪器、光学仪器、计时仪器、分析仪器、热工仪表、航空仪表、电子测量仪器、科学仪器等10多个专业。1998年教育部颁布新的本科专业目录，把仪器仪表类11个专业(精密仪器、光学技术与光电仪器、检测技术与仪器仪表、电子仪器及测量技术、几何量计量测试、热工计量测试、力学计量测量、光学计量测量、无线电计量测试、检测技术与精密仪器、测控技术与仪器)归并为一个大专业，即测控技术及仪器。这标志着我国高等教育由专才教育向通才教育的转变，同时使得该专业的内涵转变为以传统制造技术与信息技术、自动化技术和现代管理技术的高度融合为特征，“光、机、电、计算机”应用一体化的技术学科。

测控技术与仪器作为工程性学科，主要进行有关仪器运行、应用的理论研究以及新技术、新器件、新材料、新工艺的研究。其中应用研究集中体现在新型仪器仪表及相关的传感器、元器件和材料等领域的研究和产业化中。它主要包括工业自动化测控技术及工业自动化仪表与系统，科学测试、分析技术及科学仪器，人体诊疗技术及医疗仪器，信息计测技术及电测仪器(主要是电子测量仪器和电工测量仪器，包括仪表校验装置和计量基准)，专用检测技术及各类专用测量仪器，相关传感器、元器件、材料及技术。我国政府这些年相当重视科学仪器的发展。“八五”期间国产科学仪器的市场占有率仅为13%，“九五”期间政府实施了科学仪器攻关计划，开展了具有我国自主知识产权的创新技术攻关，不仅开发了一批具有我国自主知识产权的新型科学仪器，而且推动了产、学、研的紧密结合。“九五”结束时，以分析仪器为核心的科学仪器国产化率达到了30%。通过“十五”攻关及国家基金委“仪器专项”的研究，我国分析仪器产业有较大发展。

测控技术与仪器是经济发展的重要产业方向，先进的测控技术是现代高新技术的基础。但是目前我国测控技术仍然比较落后，培养测控技术与仪器领域的高素质创新专业人才显得非常重要。

三、测控技术与仪器专业创新人才培养模式

现代科技的发展趋势要求高校的学科结构加强理工交叉、文理渗透，为学生营造一个多学科、多方面熏陶的人才成长环境。测控技术与仪器学科在人才培养模式方面可以形成如下总体改革思路，即转变教育思想与教育观念，深化教学改革;拓宽基础，加强知识教育;降低专业重心，灵活专业方向;结合全国电子设计大赛加强学生创新能力的培养;改革教学方法，完善因材施教措施。通过改革和建设，使学科在教学内容和课程体系上形成以信息获取(测量)、信息处理(控制)、信息表现(仪器)为主线，以优势方向为龙头的专业特色，从而制定教学计划。针对研究型大学的特点，充分发挥其科学研究的优势，使其应用到教学研究中去。

研究型教学同样也需要创新的教学计划，在专业教学培养方案的制定过程中，主动适应科技进步和社会发展的总体趋势，适应深化教学改革的要求，紧紧联系学校自身的优势和办学特点，在学校教学改革的整体规划基础上，逐步完善“测控技术与仪器”专业新的教学体系，构建创新型人才培养模式，深化教学改革。重点从以下几个方面开展工作。一是科学合理地制定专业教学计划。按照拓宽专业基础、淡化专业意识、加强素质教育和培养创新能力的思路设计教学计划，改变长期以来注重专业需要和偏重知识传授的做法。二是改革课程体系、教学内容和教学方法。改变过去教学内容划分过细，各门课程过分强调各自的系统性、完整性的状况，加强不同学科之间的交叉和融合，推进教学内容、教学手段的现代化。三是结合教师课题组加强创新性实践环节的建设，突出创新能力的培养和学生个性的发展，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围。重视培养学生收集处理信息的能力，通过全国电子设计大赛和学校大学生自主科研项目的成绩体现创新学分。

四、测控技术与仪器专业创新人才培养模式的实施

研究型大学测控技术与仪器本科专业培养方案的实施，主要围绕培养一批从事仪器仪表研究、开发、应用和管理等工作的，具有可持续发展能力和创新能力的“研究型”和“复合型”人才而进行。具体体现在以信息的获取、处理与传输和表现等各个信息技术分支所必需的知识和技能来确定专业教育内容、课程设置和创新型实践环节。其知识结构框架可用图1表示。

图1　专业知识结构框架图

研究型大学是多学科交叉的综合性大学，是新学科形成的中心;它的工作重心是研究，是重大成果形成的中心;是永远培养精英、创造性人才培养的中心;是具有国际定位的开放性大学，是科技与实业相结合的中心;具有良好的学术自由氛围，是人才聚集的中心。因此在新的人才培养模式下，测控技术与仪器专业体现了多学科融合的学科建设方向，优化整合了课程体系，以增强学生的可持续发展能力。这是一次突破学科建设限制的专业培养方案的创新、探索和实践，同时也对技术型院校拓宽办学思路、改革教学模式、提高人才培养质量具有重要的参考价值。

五、结论

研究型大学测控技术与仪器专业创新人才培养模式的探讨，必须首先准确把握研究型大学的本质特征，构建研究型大学本科人才培养模式，除了要遵循人才培养模式的基本原则之外，还应紧密结合其研究型、综合性、创新性、自主型、精英化、国际化等特点，遵循研究型大学的特殊原则。所以研究型大学测控技术与仪器专业创新人才培养是教学科研结合、以探索性和研究型教学为基础的原则，同时充分利用学科综合与交叉优势，以前沿性知识为核心，实现师生教学互动，以自主性学习为主导，本科生和研究生教育资源共享，以推进国际化为目标。

实施研究型大学测控技术与仪器专业创新人才培养模式，还必须与研究型大学里不同学院、不同学科、不同专业的特殊性结合起来，体现理、工、农、医、经、管、文等专业特色，实现人才培养模式的多样化。武汉大学最近开设了大量学科通开课(即公共课和通识课)，为在测控技术与仪器专业开展创新人才培养打下了良好的基础;并与时俱进地改革和创新人才培养模式，以求人才培养模式的最优化。

参考文献

［1］李华，蒋华林，杨忠．研究型大学本科教学特点及比较研究［J］．重庆大学学报:社会科学版，2002 (8)．

［2］汪蕙，张文雪，袁德宁．关于研究型大学教学模式的认识和实践［J］．清华大学教育研究，2002(1)．

［3］沈杨，任慕兰，江峰．试论研究型大学的学科建设及本科教育的研究型教学［J］．江苏高教，2004(4)．

［4］王燕，李红．测控技术与仪器专业应用型本科人才培养模式的探索［J］．辽宁科技学院学报，2008 (5)．

［5］教育部仪器科学与技术教学指导委员会．高等学校仪器科学与技术学科测控技术与仪器专业本科教学规范．2007．