教学目标及教学内容确定

三、教学目标及教学内容确定

教学设计是以分析需求为基础，需求就是指要学习什么(学习内容)、预期达到什么水平(教学目标)。因此，教学设计的第一步就是要对学习内容和教学目标进行分析。

1.确定教学目标

确定教学目标，是教学设计的首要工作，也是其他设计工作的基础。教学目标是指希望通过教学过程，使学生在认知、情感和行为上发生变化的描述。教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。

在确定教学目标时必须考虑到三个方面的因素:一是社会需要的因素，它包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等;二是学生的特征因素，在确定教学目标时，必须先分析学生的原有水平情况、学生的基础知识程度，并考虑学生的求学目的是什么，为学生以后的职业做好准备;三是具体学科的特点因素。制定每一门学科的教学目标时，必须从该学科的特点出发，考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定教学目标能体现出各自学科特色。

根据教学法内容的范围，教学目标可分为四个级别，即学科总目标、年级目标、单元目标和课时目标。一般来讲，学科总目标和年级目标在教学大纲中已有明确规定，而单元目标和课时目标则需要任课教师根据具体情况具体制定。

2.分析及确定教学内容

学习活动本身是个极其复杂的多样的活动，心理学家们对学习的分类千差万别，加涅(R.M.Gagne)根据学生的智力活动特点，根据学习水平的高低以及学习内容的复杂程度，将学习分为六类，即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和高级规则学习。

为了更切实际地研究各类学习过程的心理特点，我们从学生不同的智力活动特点出发，将学习分成三大类，这就是知识学习、技能学习、解决问题学习。

(1)知识学习。所谓知识学习，即是对事物的意义、结构和规则的认知。

学生的知识学习，就是掌握前人的经验，把人类共同的精神财富变为自己的精神财富，具有继承性。这种学习，主要是由学校教师进行有目的、有系统的传授，而不是重蹈前人发现与创造知识的过程。教师传授知识，学生掌握知识，都是继承现成的前人精神遗产。由于传授不能通过手对手、口对口、脑对脑的直接输入方式，使得知识的传授与掌握过程变得复杂化、多样化。正确的知识传授和掌握过程是一个积极的、动态的心理过程，它必须在教学的条件下进行。

知识的学习是通过教材(包含文字、图形、词汇语言等)作为媒介间接传授而获得。知识的传授和掌握是在教学的条件下，以词和语言为媒介，进行间接的传授过程。由于词和语言具有符号意义固定职能、概括职能和交流职能，因此，人类凭借词和语言为中介，就可以进行知识的传授。

按掌握知识的智力活动特点，知识学习又可分为事实的学习、概念的学习和原理的学习三类。

(2)技能学习。技能是一系列动作的串联、协调、熟练的反应程度。技能与能力、知识是不同的概念，三者既有联系，又有区别。技能是指智力活动的操作活动的基本活动方式，是动作本身和动作方式的熟练程度;而能力则是保证动作达到熟练，能顺利完成的心理条件，知识是对事物的意义、结构和规则的认识，有了某种知识，不等于就有该项技能;有知识又有技能，也不等于有能力。

技能是通过传授与练习来获得的，技能学习就是一连串动作经练习而形成熟练的、自动化的反应过程，技能学习的方式是通过传授与练习进行的。在技能的学习过程中，传授者与学习者(练习者)是主体，技能动作是客体。技能动作不是简单的日常生活动作，像走路、穿衣、吃饭、睡觉等，这些同个体成熟过程自然形成不用专门训练的动作，不能算作技能。

技能的形成是一个反复训练的过程。训练过程中，要经过讲解、示范、模仿、练习的阶段。传授者要反复讲清要领，认真示范;学习者要反复领会、琢磨、练习，不仅要懂得要领，而且要会做，还要熟练，精确。

(3)解决问题学习。所谓解决问题，就是运用已掌握的知识和技能，通过思考去探索问题答案的心理过程。解决问题学习，不是指“学习些什么东西”，而指“如何去学习”，即如何运用先前所学到的知识去解决新的问题。解决问题离不开思维，解决问题学习就是思维学习。思维学习比知识学习、技能学习在某种意义上更为重要。学会思考，比学到某些知识和学会某种技能，对学生本身的发展更具有长远意义，学生学习的最终目的，是要用掌握知识的技能去解决实际问题。在对具体学科的知识内容进行分解时，必须根据实际情况，结合各门学科的特点进行具体处理，而不能生搬硬套。