教学目标定位准确与达成

纵观各种教学模式的界说和构建生命课堂对模式和教学模式的思考，教学模式的构成要素至少应该包括以下几点：

1．教学思想或教学理论

任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想依据。有的教学模式是在长期的实践中形成的，可能开始时没有十分明确的理论依据，但在对教学经验进行系统分析、综合和概括时，总会有其一定的指导思想，也就是说，虽然实践中没有明确地以某种思想为指导，但实践者大脑中固有的对教学的认识是其无形的理论依据，而这在被概括形成文本的教学模式时，会被外显出来，成为模式明确的指导思想。

2．教学目标

教学模式都指向一定的教学目标，是为达到特定的教学目标而设计的。如美国教育家兰·本达（Brenda Landown）创立的“探究—研讨”教学模式，其目标在于培养学生的创造意识和发展学生的创造能力。我们目前熟悉的“读读议议讲讲练练”模式、“杜郎口教学模式”等也都有其明确的教学目标。

3．操作程序

任何教学模式必有操作程序，它是教学活动展开的时间顺序或逻辑步骤。不论哪一种教学模式都有一套独特的操作程序，它是教学模式得以存在的必要条件。如美国教育家希达尔·塔巴（Hilda Taba）反对把现成知识、结论直接传给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论。她设计出了归纳教学思维模式，其程序包括三个策略，每个策略又含有三个执行阶段，形成了其明确的操作程序。

4．师生组合

教学是教师的教和学生的学的统一活动。在这种活动中，教师和学生分别占据一定的地位，扮演不同的角色，发生相互作用。不同的教学模式，有不同的师生组合。如在以培养学生自学能力为主的教学模式中，教师是“指导者”，所扮演的角色是对学生的学习进行全面的指导；学生的角色则是在教师指导下的自学。在罗杰斯的非指导性教学模式中，教师是“促进者”，他要和学生自由交谈，进行广泛的情感交流，创立一种良好、和谐的学习环境，目的是促进学生的学习，使学生成为学习的主人；学生则是在教师的促进作用下形成、体认和发现有助于自我发展的知识经验。

5．条件

它是指为完成一定的教学目标，使教学模式发挥效用的各种条件。任何教学模式都应有其局限条件，只有在限定的条件下才能有效。它包括多方面的内容，有教师、学生、教材、教学媒体、教学时空等。

6．评价

评价是教学模式的重要要素，它包括评价的方法和标准。教学模式的目标、程序和条件不同，评价的方法和标准也就不同，一个教学模式一般都有自己的评价方法和标准。

可见，教学模式有六大要素，这些要素各占有不同的地位，起着不同的作用，具有不同的功能，它们间既有区别，又彼此联系，相互蕴含、相互制约，共同构成了一个完整的教学模式。教学思想和理论是教学模式得以建立的基础和依据，它对其他要素起着导向作用；教学目标是教学模式的核心，它制约着操作程序、师生组合、条件，也是教学评价的标尺和依据；操作程序是教学模式事实的环节和步骤；师生组合是教学模式对师生在教学活动中的安排方式；条件保证着教学模式功能的有效发挥；评价能使人们了解教学目标的达成度，从而调节或重组操作程序、师生活动方式等，以便使教学模式进一步得到改进和完善。

一般来说，任何一个教学模式都应包括这些要素，至于各要素的具体内容，则因教学模式的不同而大有差异。通过剖析教学模式的结构，我们可以得到这样一个启示：将教学模式的诸要素割裂开来，孤立地加以研究和运用，不仅是不恰当的，而且是行不通的。这对于我们构建生命课堂具有十分重要的指导意义。