教学目标和内容需求化及其途径

（一）教学目标和内容需求化的意义

维果茨基曾说：“童年早期儿童是按照自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的。”由此可见，已颁布的教学大纲并不能直接拿来使用，将已有的大纲与学生自身发展情况结合，开发出适合儿童自己的教学纲领才是最科学、最实用的。当然，两者的结合并非简单直接、一蹴而就，要综合考虑两者结合的可行性。首先，这个纲领应该按照能提高儿童科学素养的方向来编制，设置一定的等级，随着培养对象年龄的增加，内容不断地深化。在这个意义上，这个纲领的制定可以在校外教育机构与学校联手下，与学校原有的大纲存在异曲同工之处。同时，它也应该是儿童自己的大纲，换言之，纲领的具体实施顺序应该结合儿童的兴趣、心理特征、认知规律，应该根据儿童的兴趣和水平随时调整，不能完全照搬。只有这样，才能发展出儿童最为适宜的教学目标，才能促进儿童主动探究和有意义的学习。

（二）教学目标和内容需求化的途径

1.倾听儿童的问题和疑问，发掘教育价值

儿童是天生的科学家，常常会提出各种“稀奇古怪”的问题。其中很多问题是教师和家长闻所未闻的，根本就不知道答案，或者有些知道答案但不知道怎样用儿童听得懂的语言来表达。这种情况下，绝大多数家长和教师就会采用置之不理或者“蒙混过关”的战术，从而错失一次很好的教育时机。实际上，儿童的问题有时乍听上去是无理取闹，细究起来又非常有道理，若能够加以重视，或许能开发出教育深层次的价值。这就要求教师和家长要尊重儿童、善于倾听，了解儿童在科学教育中的疑问和问题。

2.收集、处理儿童的问题，运用教育价值

儿童在参与活动中突发灵感想出的疑问，教师有些无法直接解答，这时候就可以在科学发现室、活动室或自然角、科学角等活动区角中设置问题箱，了解和收集到儿童的问题和疑问。这些问题和疑问可以作为科学教育的起点，可以顺应和支持儿童探究这些问题，生成科学教育活动。面对儿童提出的问题，即使明知道答案，也要尽量让儿童通过自己的探索获取信息、找到答案；对于那些教师也不知道的问题，在肯定儿童问题价值的基础上，鼓励儿童通过查阅书籍、网络平台寻求答案。

3.创设教育情境，深化教育价值

在教育目标和内容中，还包括对儿童进行生存和社会意义教育，因而儿童科学教育不能仅仅局限在科学知识的传递、科学素养的培养上，还应该对儿童进行情感态度价值观的教育。此时，教育情境的创设显得尤为必要。科学教育中的教育情境应具有生活性，可以从学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源；也可设置具有一定内涵问题的情境，这样的问题可以成为感知思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识，达到深化教育价值的目的。