反思教学目标的确定

反思教学目标的确定

东莞市清溪镇第二小学　王淑玲

2010年9月，我有幸参与了我校《反思性教学理论在语文教学中的应用——促进语文教师发展的有效途径》的课题组。在此之前，我每天只是备课、上课，改作业，备课、上课、改作业。偶尔学校要求反思，才会动笔写几句。参与了课题组后，才认真去反思。一年过去了，获益良多。我知道了反思的类型：教学前反思、 教学中反思、教学后反思，反思的内容：教师、教学过程、学生、环境等。现结合自己的教学实践，对教学前进行反思——教学目标的确定。

教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，是整个课堂教学的方向，因此教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学资源的利用，教学过程的成败，教学效果的高低与优劣。其重要性不言而喻。在平时的教学过程中，我的教学效果并不是很好，问题在于对教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。关于教学目标的设计，我认为自己存在如下问题：

1．照抄教参。教师很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，甚至没有目标，凭经验、凭感觉。

2．指向错误。由教师行为目标代替学生目标。

3．缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生写作技能”“培养学生良好习惯”等，教师无法观测教学目标的落实情况。

4．目标表述形式死板，机械地分为三维目标，导致无法操作。

那么，我们该如何确定一篇课文的教学目标？确定一篇课文教学目标的根据是什么？在桑教授的指点下以及结合自己的教学实践，认为必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。就如余映潮老师所说的那样，“一位语文教师如果对课文有独到的或者深透的感受，又关注到课文单元教学的要求，就能上出自己心中比较满意的课。”

一、准确把握课程标准，明确教学的范围和程度

小语会会长崔峦明确指出：吃准教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在学段目标的把握上，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。年段不同，教学重点也应该不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。

就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。

又如习作教学而言，低年级训练重点是“练习写话”；训练要实现的主要目标是“乐于表达、通顺完整”。中年级训练重点是“起步习作”；训练要实现的主要目标是“不拘形式地自由表达、进行初步的文体训练”。高年级训练重点是“规范习作、学会表达”；训练要实现的主要目标是“掌握四大文体基本的构篇规律、有规范有创意的表达”。

二、深入解读文本，理清教学内容

记得在去年的9月份我校的何老师在初次上《灰雀》时，教学效果不太理想，此课例存在的最大问题是目标定位不明确，思路不清晰。经过课题组研究讨论和桑教授的指点，知道了原因何在？是何老师没深入解读文本，没明确教材写了什么内容，也就是解决“教什么”的问题。

该课教学的重难点是认识列宁对男孩的关爱和教育。何老师在第一次课设计目标时把列宁与小男孩两者的本末倒置了，误导学生总往小男孩身上想。因此，我们设计目标时要深入解读文本，要明确教材写了什么内容，如果脱离教材，我们的教学就成了无本之木，无源之水，教师在确定教学目标时，一定要读教材，要做到四个字——“通读”、“精读”。

“通读”——把握教材中单元提示、课文、课后习题之间的内在关系。

教材在每一单元的单元提示里，对本单元的教学目标进行了比较具体的细分，这是对课程标准规定的教学目标的细化和落实。但是这种相对而言的具体化，细分到每一单元，再具体落实到每一篇课文里，又显得比较笼统了。这就需要教师在反复阅读文本，理解文本的基础上，发挥个人才智，进行属于自己的创见设计，确定这一课的教学目标。

如：《晏子使楚》是人教版第五册第三组的第二篇课文，这一单元的单元提示：

“我们每天都要用语言进行交流。精炼得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

阅读本组课文，感受语言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。”

这段文字的一些信息，值得我们注意。“用语言进行交流”、“感受语言表达的艺术”、“积累用得精妙的语言”、“学习用得体的语言进行表达”。仔细分析这些信息，不难发现它主要传递的信息就是：感受语言艺术，学习语言艺术，做到学以致用。因此，定的目标之一是感受语言艺术，学习语言艺术，做到学以致用。

课后教材安排了四道练习题：

1．先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文。

2．晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，燕子是怎样应对的？把晏子说的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪儿？

3．你觉得晏子是个怎样的人？结合课文内容说一说。

对练习题的分析：练习1就是引导学生去体悟人物的思想感情，把语言读出感情，读出感觉，读出气势。在这种分角色朗读的创设情境中，学生自然就会“感受语言表达的艺术”。对语言有了感受，自然就会体会到语言的妙处。可以定目标是：1、正确、有感情地朗读课文，感受语言表达的艺术。练习2让学生抓住文中的重点语句进行品味、体会，学生就能有自己的创见。定目标：2、理解晏子反驳的话，了解晏子这一人物形象。“言为心声”，语言是人物思想的写照，在感受人物语言的基础上，学生就会比较容易分析晏子这一人物形象，在分析的过程中，自然会被其精神感染、浸润。这是练习3考查的内容。定第三个目标是通过对课文的学习，使学生体会到晏子的能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

又如《威尼斯的小艇》，单元导读是了解不同地域的民族风情特点，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。通过单元导读，我设计目标之一是读文品句，领会作者抓住特点把人的活动同景物、风情结合起来写具体的表达方法。课后教材安排了四道练习，其中两道是：1.默读课文，联系有关语句，说说小艇和威尼斯人生活的关系。2.背诵课文第4-6自然段。我设计的目标是：通过学习课文4-6自然段，了解小艇与人们生活的密切关系，感受威尼斯的风土人情，并指导背诵第4段。

“精读”——研读教材，把握文本内容的重难点。

还是以《晏子使楚》为例，《晏子使楚》是一篇传统经典课文。本文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事；盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。文章是按照事情的发展顺序来写的：开头写楚王想侮辱晏子，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答，这是事情的经过；结尾写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的结果。全文首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。本文在写法上的突出特点是以人物对话来塑造形象；教学的重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

三、深入学生，合理确定教学目标

深入了解学生，是教学目标确定的必要依据：学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。

如五年级下册第五单元是阅读古典名著，由于我面对的是农村的学生，对农村学生来说，他们的课外阅读量比较少，所以对古人是比较陌生的。特别是《将相和》里的两个人物廉颇和蔺相如更陌生。在定目标时要考虑到学生，因此就把单元提示里要求的目标理解主要内容，感受人物形象，改为了解主要内容，体会蔺相如以大局为生，胸襟宽阔的高尚情操。

又如，五年级下册第一单元是“走进西部”，由于我们的学生对西部缺乏了解，教学本组教材时，既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地为学生多做一点有关西部的背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的认识。因此定本单元目标之一是引导学生搜集有关西部的文字、图片资料。

课程标准规定的教学目标，相对而言是比较模糊的。它没有用具体、准确的语言来表述。教材在每一单元的单元提示里，对本单元的教学目标进行了比较具体的细分，这是对课程标准规定的教学目标的细化和落实。但是这种相对而言的具体化，细分到每一单元，再具体落实到每一篇课文里，又显得比较笼统了。这就需要教师在反复阅读文本，理解文本的基础上，发挥个人才智，进行属于自己的创见设计，确定这一课的教学目标，进而上出自己满意的一堂课。

参考文献：

1．赵祥麟,王承绪. 杜威教育论著论[M]. 上海:华东师范大学出版社, 1981

2．高慎英，刘良华. 有效教学论[M]. 广州:广东教育出版社, 2004

3．王升. 主体参与型教学探索[M]．北京:教育科学出版社, 2003

4．熊川武．反思性教学[M]．华东师范大学出版社，1999：3～223

5．熊川武．论反思性教学[J]．教育研究，2002(7)