一、教学模式概述
(一)教学模式的概念
国内外对教学模式概念的理解并不一致。在国外较有影响的是美国的乔伊斯和威尔所下的定义。他们认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型。国内关于教学模式的定义，大致有下列几种。第一种认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的”，可称其为“理论说”。第二种认为教学模式是在“一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”，可称其为“结构说”。第三种认为教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”，可称其为“程序说”。第四种认为“常规的教学方法俗称小方法，教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的”，可称其为“方法说”。
我们把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。
(二)教学模式的结构
一个完整的教学模式的结构一般包括以下几个方面。
(1)理论基础。指教学模式所赖以建立的教学理论或思想，即建立各个教学模式的理论基础。模式的理论依据是其深层内隐的灵魂和精髓，它反映了模式的内在特征。理论依据在教学模式结构中既有自成独立的因素，又渗透或蕴含在其他各个因素之中。
(2)教学目标。指模式所能达到的教学结果，是教育者对某项教学活动在学习者身上将产生什么样的教学效果而设计创立的。教学目标在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素有制约作用，也是教学评价的标准和尺度。
(3)操作程序。指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。
(4)构成因素关系式及策略。构成因素关系式指促使教学模式发挥效力的各种因素(教师、学生、教学内容、手段、时间、空间等)在教学活动中构成的某种相对稳定的联结方式与最佳组合方案。策略是指为教师运用模式而简要提出的原则、方法和技巧，即操作要领。要保证模式的程序在执行时的可靠性，提出的要领必须是清晰、确切的。
(5)评价。指评价的方法、标准等。由于各个教学模式在目标、操作程序、策略方法上的不同，因而评价的方法和标准也就不同。每种教学模式一般都有适合自己特点的评价方法和标准。如掌握学习教学模式评价因素不同于标准化评价，它的评价标准是目标参照性评价。
(三)教学模式的特点
(1)独特性。指教学模式特有的性能。任何一种教学模式，都有其特定的应用目标、条件和范围。如果超越了或不具备其要求，就很难产生良好的教学效果。
(2)操作性。指任何一种教学模式，都是便于理解、把握和运用的。教学模式如无操作性特点，就难以让人模仿、学习、传播、发展和完善，难以应用于实践中。同时，我们也应该看到教学模式是一套程序，是一个完整的系统。应用教学模式在一定意义上说，就是要按照一定的程序和规则从事教学活动。
(3)开放性。指教学模式随着教学实践、观念和理论的变化而不断发展。教学模式一旦形成，其基本结构保持相对稳定，但这并不意味着教学模式的内容要素和非基本结构不发生变化。一个教学模式刚形成时，仅是一个雏形，要经过长期的反复实践，不断总结，不断完善。
(4)针对性。每一种教学模式都有自己的指导思想，都是为达到某一特定的教学目标而设计的，具有很强的个性特点。由于教学模式的着眼点和侧重点不同，其适用范围也不同。
(5)稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体，它通过概括教学经验，去粗存精，抽取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，因此具有相对稳定的特性。
(6)优效性。优效性是教学模式的生命所在。为了保持优效性，教学模式要不断变革、发展。教学模式产生、发展于教学领域，是对某些有效的具体教学活动方式经过优选、概括、加工的结果，是一种优化了的范式，具有优效性。越是有生命力的模式，其优效性越高。
(7)局限性。每一种教学模式都有明确的主题、一定的目标、有序的进程和运用的范围。一种模式形成的同时也意味着某种教学思想普适性的丧失。某种模式可能在某所学校或某个教师的运用下能产生很好的效果，一旦脱离其适用范围，其有效性的发挥就将受到限制。
(四)教学模式的选择和应用
随着教学实践的丰富和深入，以及教学论研究的发展，涌现出了多种多样的教学模式。但由于着眼点和侧重点不同，每种教学模式都有自己特定的适用范围，我们选择和运用教学模式时，一定要作具体分析。
(1)特定的教学目标。教学目标是教学一般性任务具体化的表现，每一学科、单元、课时都有明确具体的教学目标。不同的教学目标要靠不同的教学模式去完成。
(2)教材的性质。不同学科性质的教材，应采取不同的教学模式，但是，就某一学科中的具体内容而言，又需要与之相适应的教学模式。
(3)学生的特征。学生的特征主要包括心理特征和知识基础特征。不同年龄阶段的学生，想象力、思维能力、学习能力和已经掌握的知识，及其构成的认识方式等都存在着极大的差异，这些差异也是教师选用教学模式时应考虑的因素。
(4)教师自身的特点。每位教师都具有不同的气质、性格、能力等个性特征，在长期的教学实践中又都形成了自己独特的教学风格。所以，教师在选用教学模式时，要根据自己的实际情况，扬长避短，以充分发挥自身的特长和潜能。
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