皮亚杰认知发展阶段论对钢琴教学的启示

时间：2022-09-25 百科知识版权反馈

【摘要】： 本文借鉴心理学家皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论,比较之前钢琴教学的安排、内容,提出今后在对于不同年龄阶段学生的心理特征方面,在教学方式和侧重授课的内容上需要调整,对自身今后的钢琴教学有很大的启示和指导意义。皮亚杰的这一理论对儿童钢琴教学有着十分重要的启示和指导意义。⑦在学习了皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论后，我认为以上的教学想法、理念、方式和进度安排基本合理，但也需进一步调整和注意。

白皓

【作者机构】中国音乐学院

【信　　息】《黄河之声》2015年第22期P40-42页

【分类号】 J624.1-4

【关键词】皮亚杰　　儿童认知发展阶段论　　钢琴教学

【摘　　要】本文借鉴心理学家皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论,比较之前钢琴教学的安排、内容,提出今后在对于不同年龄阶段学生的心理特征方面,在教学方式和侧重授课的内容上需要调整,对自身今后的钢琴教学有很大的启示和指导意义。

让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日），是瑞士近代最有名的儿童心理学家，认知主义学习理论的代表人物。将儿童认知发展理论分为四个阶段：1、感知运动阶段（0-2岁），小孩通过移动和感觉来了解事物。2、前运算阶段（2-7岁），这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。3、具体运算阶段（7-11、12岁），在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。4.形式运算阶段（11-14、15岁），此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性①。皮亚杰的这一理论对儿童钢琴教学有着十分重要的启示和指导意义。

优秀的钢琴老师应了解不同年龄阶段儿童的身心发展特点，采用不同的教学方法从而使各个年龄的儿童对钢琴这一被誉为“乐器之王”的乐器产生浓厚的兴趣，主动快乐且相对专业地学习钢琴演奏。否则会事倍功半，授课内容为他们所不能理解的，从而影响教学质量。从大三开始从事钢琴教学的我阅读过涅高兹的《论钢琴表演艺术》，其中“教师与学生”这章给予我教学上的很大启示。在了解皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论前，我是这样安排教学计划和进度的：

在“教师与学生”这一章节中，涅高兹认为：“教师与学生是相互影响相互促进，‘门当户对’这是解决教师和学生问题最合理的原则之一②。”结合我教学的经历有以下几点感想：

春秋时期的大教育家孔子，他擅长因材施教，从不放弃任何学生。因材施教的概念，是一个重要的教学原则。不论学生群体还是个体都存在差异，需要了解矛盾的普遍性和特殊性，才能一切从实际出发，具体问题具体分析③的指导每个学生，使每个学生得到人格上的完善、性格上的发展、知识上的进步。在钢琴教学中，学生特点不一样就要采用不同方式教学，例如乐感好的学生，不需要太多语言描述和启发就能很好的表现乐曲的音乐特点，而有些学生就需要用“讲故事”或“看图写话”的方式启发他们对音乐的想象，从而尽可能表现音乐、演奏音乐。

在钢琴教学中我发现这样几个情况：一个学生学习钢琴，把车尔尼练习曲599、849、299、740全练习过，一直在练习手指灵活的“高抬指”练习，但别的触键和技术例如八度、和弦以及与高抬指触键相反的连奏完全没有练习过，导致他的演奏都是颗粒型为主的音色，十分单一缺乏变化，这与音乐表现和音色的多样性不相符合。还有一个情况是很多老师在教学中把每首曲子作为教学内容和进度，在乐曲中发现学生犯的错误后再在其中纠正。我认为在学生初学阶段，老师应分单元的对各种基本触键分门别类的介绍，语言描述和动作示范要求要领，并拿大量的这一触键类型的曲目巩固，使学生完全掌握后再进行下一单元的教学，这样学生在以后演奏乐曲中，每一种技术都能做到头脑清晰、动作正确，大大提高了学习效率与规范程度。就如同先学数学公式，再拿这个公式套这一类型的习题，就可做到举一反三。我认为可大致划分如下几个单元教学：

（一）重量弹奏法

这是在最初学琴阶段应掌握的触键方法，这对于掌握基本手型、做到手掌各关节的支撑是十分有效的。

（二）断奏

断奏又称为跳音，是钢琴基本触键方法之一。一般在表现轻快、灵巧的乐曲或片段中采用。以发力的部位不同可分为手指跳音、手腕跳音、手肘跳音、大臂跳音。不过基本跳音的演奏方法为指尖集中，触键离键迅速，声音清脆富有弹性。

（三）快速跑动

手指在跑动中要求快速、清楚、均匀，要做到这点绝非一朝一夕的练习能达到。我认为训练的方式是要高抬指、快下键，指尖撑好而集中，声音富有“颗粒型”。相信通过正确长期努力的练习，可使这一技术有很大的提高。

（四）非连奏

当乐谱上既有跳音又有连线记号时应非连奏弹法来演奏。其方法是指尖贴在键盘上，慢下键，似断非断、如歌如诉。它可以使乐句亲切动人更有表现力。

（五）连奏

在表达歌唱性的抒情慢板乐曲中，要用连奏的方法触键。与快速跑动的触键要求正好相反，触键要点是慢下键、使手指间力量放松平稳的转移：即重量从一个手指转移到另一手指，就如同行走时重心从一只脚转移到另一只脚。音色连绵如歌、动听悦耳。

（六）双音、八度和弦奏法

最重要的是整齐，不能有参差不起的落键。具体方法是放松手臂手腕，手掌手指支撑好，下键时抓住各音使之同时发力，把重量自然的落到琴键上。这在演奏乐曲结束或高潮处经常使用。

（七）踏板

踏板是一个非常重要但被很多老师忽略的内容，有最基本的踩法，要根据具体乐曲的实际情况加以调整，耳朵是我们辨别踏板踩得是否正确的非常重要的标准，在教学当中应该引起高度的重视。⑦

在学习了皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论后，我认为以上的教学想法、理念、方式和进度安排基本合理，但也需进一步调整和注意。钢琴启蒙一般始于4岁或5岁，这阶段的学生（7岁以前）不具备守恒能力，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中，没有逻辑思维，因此在钢琴教学中虽然教学内容和教学计划安排相同，但对于7岁前的学生在教学方式上要有所不同，采取更多对音乐感性或游戏体验式的教学会取得更好的效果，注重音响的聆听是非常有效的学习方式。如在学习高低音谱号、拍号和节奏型时，可把高音谱号比喻成小鸟在高空飞翔，把低音谱号比喻成鱼儿在深海遨游，开发他们的想象力，从而记住了看似复杂的记忆内容。又如在学习八分音符节奏时，对于7岁前的学生会让他们把一拍念成“嗒嗒”，使他们迅速掌握了八分音符节奏与四分音符的关系。如果告诉他们这是0.5+0.5的关系，他们必然不能接受掌握。

对于7岁至11岁的学生来说，已经具备了逻辑思维能力，这要求在钢琴教学中要给予他们更多理性的思维和知识。例如表情术语的准确定义和表现、更加复杂的节奏型和各类调式的音阶琶音、各种复杂的触键和音色的关系、关于放松的概念等等，都是这一阶段需要学生扎实学习，刻苦练习的。

11岁至15岁的学生思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，在钢琴教学中更应带领他们挖掘音符背后的音乐情感，表达不同时期不同作曲家的风格特征、思想内涵和更加成熟内在的音乐表现。与此同时，即使主体的主观感受和思维方式不同，但聆听不同的文献作品仍是十分重要的学习途径。

在钢琴的启蒙教学中，我一直提倡趣味性与专业性将结合的方法。在今后的钢琴教学中，要运用借鉴所学的皮亚杰认知发展阶段论，调整教学理念和方法，明确幼儿的认知发展水平，充分调动学习的主动性积极性，给予学生想象互动的空间，全面了解个体特点，具体问题具体分析的因材施教，使孩子由“要我学”，主动转变为“我要学”。■

注释：

① 来源于百度百科搜素词条“让.皮亚杰”。

② 涅高兹.论钢琴表演艺术[M].北京:人民音乐出版社,2006:194-234.

③ 引用马克思主义唯物辩证法关于矛盾的原理和方法论

④ 约翰·汤普森.简易钢琴教程1[M].上海:上海音乐出版社,1997:10.

⑤ 约翰·汤普森.简易钢琴教程3[M].上海:上海音乐出版社,1997:7.

⑥ 约翰·汤普森.简易钢琴教程3[M].上海:上海音乐出版社,1997:4.

⑦ 但昭义.少儿钢琴教学与辅导[M].北京:人民音乐出版社,2004:78-82.

⑧ 约翰·汤普森.简易钢琴教程2[M].上海:上海音乐出版社,1997:9.

[参考文献]

[1] 涅高兹.论钢琴表演艺术[M].北京:人民音乐出版社,2006.

[2] 但昭义.少儿钢琴教学与辅导[M].北京:人民音乐出版社,2004.