皮亚杰的发生认识论

一、生平介绍

让·皮亚杰（Jean Paul Piaget，1896—1980），瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人。1896年生于瑞士纳沙泰尔。1918年获纳沙泰尔大学理科（生物学）博士学位。后在苏黎世、巴黎从事精神病诊治及儿童测验工作。1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，后又升任助理院长并先后执教于纳沙泰尔、日内瓦、洛桑和巴黎大学。皮亚杰曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席。除此之外，皮亚杰还长期担任设在日内瓦的国际教育局局长（1929—1967）和联合国教科文组织助理总干事之职。

图4.5　皮亚杰（1896—1980）

1955年后，皮亚杰在日内瓦创立“发生认识论国际研究中心”并担任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。主要著作有：《儿童的语言和行为》、《儿童的判断与推理》、《儿童的道德判断》、《智慧心理学》、《发生认识论原理》等。

二、主要观点与经典研究

皮亚杰的理论主要是认知发展的理论，其治学思想是从儿童心理的发生发展的研究，进而探索认识和运算的心理起源，也就是“发生认识论”学说。他的理论极为丰富，融合了生物学、心理学、逻辑学和认识等方面的知识。

（一）智慧的本质

皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应是有机体与环境之间的一种平衡状态。适应的形成在生物学上就是同化和顺应，在心理学上就是主体（内因）和客体（外因）相互作用的一种平衡状态。他认为主客体的关系不是静止的、单向的，而是动态的、双向的，因而主客体是不可分的。

（二）关于认识结构的几个基本概念

皮亚杰认为每一个认识活动都含有一定的认识结构，而认识结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本概念。

1.图式。指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。儿童最初的图式是遗传性的图式，一经和外界接触，在适应的过程中图式就不断变化、丰富和发展起来。

2.同化和顺应。在心理发展的水平上，适应也可概括为同化和顺应两种机制。同化是指个体将环境因素纳入已有的图式之中以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化。也就是说，同化是个体以其已有的图式或认识结构为基础去吸收新经验的过程；顺应则是机体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有的图式，引起图式质的变化，使机体适应环境。也就是说，顺应是改变原有图式或建立新的图式以容纳一个新鲜刺激的过程。

3.平衡。平衡是同化与顺应两种机制之间的平衡，在心理发展过程中，平衡是一个重要环节，没有平衡就没有发展。平衡不是静态而是动态的。通过主体与客体的作用，平衡从较低水平过渡到较高水平。不断发展的平衡—不平衡—平衡就是适应过程。

（三）儿童心理发展的因素与阶段论

皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡过程。

1.成熟。指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是心理发展的必要条件，但不是充足条件。

2.物理环境。包括物理经验和逻辑数理经验。前者指个体作用于物体、抽象出物体的特性，如物体的颜色、重量、比例、速度等；后者指个体作用于物体，从而理解动作间相互协调的结果。皮亚杰认为，这种知识不存在于物体本身之中，而由主体作用于客体的动作所引起。

3.社会环境。包括社会生活、社会传递、文化教育、言语等，它们同样是影响个体心理发展的必要条件，但不是唯一的因素。皮亚杰强调，社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用实现的。

4.平衡过程。皮亚杰认为，平衡过程是心理发展中的决定因素。平衡过程是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，具有自我调节的作用，这种作用实现儿童认识结构的不断变化和发展。

皮亚杰关于心理发展阶段的理论是长期实验研究的总结，可概括为四个要点：

第一，在发展进程中可区分为几个不同水平的连续阶段。每一阶段都是一个统一的整体，都有它主要的行为模式，以标志这一阶段的行为特征。阶段与阶段之间不是量的差异而是质的差异。

第二，前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能前后互换。前阶段是后阶段的准备，并为后阶段所取代。

第三，发展的阶段性不是阶梯性的，而是具有一定程度的交叉重叠。

第四，各阶段出现的年龄因各人的智慧程度和社会环境、教育影响的不同而有差异，可提前或推迟，但阶段的先后次序则保持不变。

（四）儿童心理发展的四个阶段

皮亚杰把儿童的心理发展分为具有质的差异的四个阶段：1.感知运动阶段（出生—2岁）。此阶段的儿童能区分自己和客体，逐渐知道动作与效果的关系，开始认识客体的永存性、主体和客体之间的关系、客体间的相互关系，动作与动作之间开始逐渐协调。这一阶段是儿童思维的萌芽阶段。2.前运算阶段（2—7岁）。该阶段的主要特征是语言的出现。由于符号功能的出现，使儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。3.具体运算阶段（7—12岁）。运算是指动作的内化，是可逆的，在思维水平上进行。但此时思维还离不开具体事物的支持，只能把逻辑运算应用到具体的或观察所及的事物，只限于初步的逻辑思维。4.形式运算阶段（12—15岁）。此阶段的主要特点是出现了抽象的逻辑思维，即能够超出事物的具体内容或感知的事实，朝着非直接感知或未来事物的方向发展。这个阶段的儿童可以有科学创见和理论创新的能力。

（五）发生认识论是研究知识的心理起源的学说

发生认识论主要研究知识发生、发展的过程以及结构和它的心理起源。皮亚杰认为认识论的关系的构成既不是外在客体的简单复本，也不仅仅是主体内部预先形成的结构的呈现，而是主体与外部世界的不断交涉而逐步构成的一套结构。因而他的发生认识论既反对先天论，也反对被动论，主张新生论或渐成论。