阳光课堂的互动评价策略

一、课堂作业环节中美术学科的“2十2式”过程性评价

传统的教学评价方式注重学生的最终表现，往往忽略了学生学习的过程，使教师无法合理地评价学生在作业中展现的个性因素及某些环节上的闪光点。而过分注重结果的评价，对于许多学生来说只会让他们感到沮丧，产生挫败感，从而对学习失去应有的兴趣。因此，教学评价应关注学生学习过程，即关注学生在课堂上的表现，而不仅限于学习结果。如何科学有效地实施过程性评价，使得在评价学生学习过程中起到推动的作用，我校美术教研组的“2+2式”过程性评价是一种有效的模式。

我校美术组尝试的“2+2式”评价，就是注重对学生美术学习活动表现的评价，将技能方面的要求降为评价中的一部分，学生正确的学习态度、学生完成作业过程中的思想活动、学生对知识的理解、学习过程中有无创新的火花、如何解决困难等也是评价所注重的。

“2+2式”评价着重研究通过评价方式对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价，以及在学生学习过程中如何设计合适的评价点，如何使评价既有效又方便。因此，我们在日常课堂教学中设计了四项评价。

（一)中段式评价+作业结果评价（必评项目)

中段式评价是在学生完成作业的过程中找一个切入点先进行评价，如美术技能课上当学生完成构图起稿时，教师便给予第一次评价（中段式评价），教师可边巡视边完成评价，该次评价以“A、B、C、D”等级形式评分。中段式评价的目的在于关注学生学习的过程。首先它有利于教师及时发现问题并当堂给予相应的指导；其次，由于中段式评价能在课上完成，因此学生必须抓紧上课时间，有助于教师有效提高课堂效率与质量。

【案例】

在一次七年级的美术课上，我要求学生完成半临摹作品《帛画——龙凤人物图》。我在这次作业中设计了两次中段性评价，分别对学生的画面构图处理、画中内容的合理添加进行评价（第一次评价如图7-1，第二次评价如图7-2)。

图7-1

图7-2

其中，学生小万的作品起稿时在构图方面有些偏，于是我在当堂的评价中利用评语的形式提醒了他。第二天作业收上来后我惊喜地发现这名学生十分有创意地将画中的凤尾进行适当的调整，给侍女增添了飘带并在她脚下画上朵朵祥云，很讨巧地把构图中“偏”的问题解决了。我想正是这次有针对性的中段性评价，我们才能获得这意外的惊喜与收获。^[6]

通过中段评价可以及时纠正学生在课堂上出现的问题，可以运用分数和评语及时肯定学生在过程中表现出的创新精神和闪光点，并给予适当的指导和建议，完善或扩大他们作品中的闪光点，帮助他们获得更多成功的经验，增强他们的自信心，最终提高他们对美术学科的兴趣。

作业结果评价以学生最终完成的作品质量为标准给予相应的等级，以“A、B、C、D”等级加评语的形式评分。这两项评价应关注两点——学生是否认真完成作业与学生美术基础技能的掌握。该两项评价是必评项目。

（二)感悟评价与作业二次评价（参与项目)

感悟评价关注的是作业背后学生的学习过程与思维活动，培养学生的创新精神和解决问题的能力。它可包含学生对这节课的心得体会，在绘画过程中有无创新的火花，以及产生的困惑与疑问，并以文字的形式写在作业纸的背面。

这是六年级美术课“有趣的消失点”的作业（作业纸正面如图7-3，作业纸反面如图7-4）。

图7-3

图7-4

这张作业中有学生完成的透视作品，有学生查找的与透视相关的文字资料以及学生对自己作品的评价与感受。通过感悟评价可以让学生感受到美术作业不只是完成一张画而已，它还可以拓展课上所学的知识，可以加入自己的情感体验并对自己的作品进行自我评价，可以提出自己在完成作业过程中出现的困惑和遇到的难题，有效拓宽了作业的用途和意义，让学生能有更多的收获。

在美术课程标准实施建议中要求加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学，提倡师生间的情感交流和平等关系。同时也可以通过评价的设计搭建一个学生之间的交流平台，提高学生对学科的学习兴趣。

如何合理、有效地运用评价手段提高学生的学习兴趣，是教师当前提倡有效教学中应重点关注、研究的环节。在各学科中都可以通过评价手段的设计来激发学生的好胜心，营造适当的竞争氛围，从而提高学生对本学科的重视程度，培养他们的学习兴趣，进而提高教学的有效性。

二、课堂小结环节中学生自我评价策略

学生自我评价有很多种具体的方法，如学生对自己作业的反思和修改、学生的自我评估清单、学生的反思日记、学生每周的自我评价、学生间的主题讨论会、学生间的作业互评、教师与学生的面谈。这些方法按学生参与的人数一般可以分为个体自我评估、小组自我评估和全班自我评估等。以语文课堂教学为例，学生在阅读活动、口头表达活动、论文写作活动中实现自我评估。教师可以让学生自己朗诵、互相评价，当场写作、同学互批，提高学生在课堂上的参与度。

评估的主要目的是为了提高学生的学习能力，使其在以后的学习活动中取得更好的效果。与以往旨在评判、鉴别、分层的总结性评价技术明显不同的是，学生自我评估的主要目的在于改进学生的学习活动，提高其学习效果。

为了让学生能够更积极地参与到课堂小结中来，科学教师采用了名为“给我三分钟”的小结点评策略。“给我三分钟”是在科学课“小老师”活动的基础上产生的，它留出每节课的最后三分钟让学生进行小结。教师以思考题的形式让学生对本节课所学知识、本节课的重点和难点进行回顾总结。学生见仁见智，通过相互交流、启发，达到共同收获的目的。这一策略既回顾了本节课所学的知识，帮助学生理清知识结构、总结重点、理解难点，又有效监控学生的学习过程，同时，还给许多学生创造了上讲台展现自我的机会。

“给我三分钟”小结点评策略使学生有了畅所欲言、展示自我的机会，同时培养学生整合知识、概括总结的能力。

【注释】

[1]摘自我校教师徐海鹰的案例《初中物理课堂导入小测试的实践和思考》。

[2]摘自我校教师刘扬的案例《对数学概念教学的思考》。

[3]摘自我校教师孙立的案例《谈初中数学概念教学导入阶段的过程性评价》。

[4]摘自我校教师王红卫的案例《“阳光评价”策略在初中科学学习兴趣培养中的应用》。

[5]摘自我校教师黄媛媛的案例《英语教学中的合作学习》。

[6]摘自我校教师薛润华的案例《初中美术教学“2+2式”评价初探》。