课堂展示性评价的策略

第三节　课堂展示性评价的策略

我们在课堂展示性评价的实践中对应用的策略进行了研究，总结出课堂展示性评价以下的策略。

一、教师评价与集体评价相结合

（一）教师评价的基本策略

初入学的儿童，不会评价自己努力的结果，一般是依赖教师的评价。这个阶段，有无教师的指导，效果迥然不同。此时教师评价的意义是校正和激励学生吸取和接受一定的评价标准，学会掌握评价活动的方式、方法。

1.评在疑难处。如一开始，孩子们有可能不会质疑问难，觉得无从问起，提不出问题或提出的问题不切主题，不实用，提不到点子上。

教师则要有意识地多示范几次，确立评价标准。如让学生质疑后，教师告诉学生文章的主要内容，写作目的是什么。指出哪些问题偏离课文内容，可以不提。哪些问题抓住重点，学习时带着这些问题去思考就可以更快更好地学习课文。同时要有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑。并且也教会孩子们提问题的一些方法，如：对题目提问，对不懂的词语提问，对不明的现象提问，对一些用法特殊的标点提问，对人物的行为提问，对重复的句子提问等等，使孩子提问评价的水平逐步提高，让孩子们不仅敢问，会问，而且敢评、会评。

2.评在思路狭窄处。如上作文课——《一个苹果》指导说句部分，要求学生根据老师的提问，试着用恰当的语句来回答。

师：颜色？

生；黄的。

师：仅仅是黄色吗？

生：噢，这个苹果黄里透红。

师：好极了。红艳艳说明这个苹果已经成熟了。形状呢？

生：圆溜溜的。

师：能打个比方吗？

生：像小皮球。

师：想象丰富。真不错。还有其他说法吗？你说。

生：像小灯笼。

生：像小气球。

生：像小姑娘的脸蛋。

师：比喻十分恰当。继续努力！大小呢？（手握拳示意）

生：和拳头差不多。

师：你看看，是大人的拳头，还是小孩的？

生：比我的拳头大多了。

师：说法多多，意思不变，会动脑筋，又有自信。请上来用手掂一掂它大约有多重？

生；它约有250克。

生：半斤左右。

师：真棒！估计得很准确。手能当秤使，老师买时称过有250克重。凑近闻一闻。

生：有一股香味。

师：能用一个词来形容吗？

生：沁人心脾。

师：什么情况下有光泽？

师：在阳光或灯光照射下，苹果有光泽。这说明什么？

生：说明这个苹果非常新鲜。

生：说明它是刚从产地运来的。

师：十分新鲜又能使我们联想到什么？

生：吃起来一定爽口爽心。

生：我想水分一定十分充足。

生：我听得直咽口水。

生：我还想买几斤。师插：食欲大增。

师：你们说得真好，说出自己的真实感受，注重不重复他人意思。

在这个案例中运用多种感官，教师适时评价，推动学生想方设法地细致深入地去观察、感知事物，具体生动地描述所见所感，提高观察质量，从中掌握观察静物的技能和方法。通过眼观、手掂、手摸、鼻闻、脑想说出感觉，使学生思维活跃，课堂气氛很浓。最后让学生尝一尝，品品味道，把课堂气氛推到最高潮，诱发写作愿望。活动结束，学生个个想说，个个争说，指导写作就顺理成章。

3.评在节骨眼上。又以《一个苹果》为题说一段话。要求学生按由远及近的顺序，不能出现“颜色”“形状”等词；讲得好的，可评为最佳推销员；以“这个苹果真可爱！”开头，遇困难可求助老师和同学。

师：现在开始交流，谁愿上来说，我们边听边评，共同帮助。

生：这个苹果真可爱。它的颜色黄里透红，圆溜溜的，像一个小球，又像一盏小灯笼……

师：这个比方真好！形象、生动！

生：只是“黄里透红”和“颜色”这两个词重复了。你可以这样说“它黄里透红”或“红中带黄”。

师：你听得很仔细。

生：谢谢，你说得对。跟大人的拳头一般大，用手掂一掂，大约有250克重，闻一闻一股清香沁人心脾，在灯光下表皮显出丝丝光泽。

师：“一股”“丝丝”用词准确。但“克”和“重”怎样？（重复）或者可以说“大约重多少”这样更好些。

生1：老师这段话我是这样写的。“闻一闻，啊，一股清香扑鼻而来，沁人心脾，令人直咽口水。”

师：（伸出大拇指，激情地）真会说，把感情融入其间，特别是这个“啊”字。还有别的说法中吗？

生2：闻一闻，啊，一股清香扑鼻而来，沁人心脾，让人回味无穷。

师：你敢于创新，别出心裁，可是用“回味无穷”是否恰当？（学生纷纷举手）

生3：还没下肚，哪来“回味无穷”啊？

师：你再思考思考，等会儿再说好吗？

生4：闻一闻，啊，一股清香扑鼻而来，沁人心脾，真让人馋涎欲滴。

师：真好。（转向2，亲切地）相信你会说得更好。

生2：闻一闻，啊，一股清香扑鼻而来，沁人心脾，让人垂涎三尺。

师：（热情地）好样的。用一“垂涎三尺”夸张地突出了这个苹果的诱惑力。

生5：它清香扑鼻，表皮红润光泽，我想吃起来一定香甜可口，一定水分充足，一定十分新鲜。

师：这里可不可以调整一下，像这样说：我想，这个苹果一定十分新鲜，吃起来一定水分充足，一定香甜可口。你觉得行吗？

生6：点头，重讲这个句子。

师：这句话好在哪里？

生7：好像是个排比句，用了三个“一定”，突出苹果的新鲜。

师：的确是。这里用一个排比句，表达了三层意思，推理严密；由表及皮的红润光泽推测到“一定十分新鲜”，因为十分新鲜又推测到“一定水分充足”，因水分充足又推测到“吃起来一定可口”。挺合乎情理，令人信服。

生：听奶奶说这是香蕉苹果，吃起来香甜酥软，它来自山东，那里是盛产苹果的地方。听了我的介绍，想吃爱吃的顾客，赶快来买吧。

师：你谦虚好学，是个不错的推销员。现在我们再说给同桌听，看看能不能领到上岗证。

学生在评价过程中可以各抒己见，据理力争，潜在智能得以充分发掘，说话的条理性和灵活性均可得到强化，形成良好的写作竞争意识。但教师也要作相应的引导，比如切忌明哲保身，只顾自己，不顾他人；切忌为标榜自己，把别人评得体无完肤。

4.评在无路可走时。如上《少年闰土》时，对“闰土的外貌有什么特点”学生感到茫然，老师是怎样给孩子铺路架桥的呢？请看片断，师：大家一时说不出来。看来不是不会，而是不知道从哪儿说起。下面我们来做一个小练习，说不定对你们有帮助。谁愿谈一下两人在厨房初次见面时闰土的外貌描写，其他同学将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句用铅笔打上删去记号，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么特点。

生：和这个人相比，闰土有“年轻”的特点，因为他的脸是“圆”的，他戴的是一项“小”毡帽。

生：还可以看出闰土是一个天真活泼的孩子，因为他的颈上套“银项圈”，到爸爸妈妈的年龄就不会这样打扮了。

师：说得很好，再仔细读一读这句话，看看闰土还有什么特点。还是说不上是吗？没关系，让我们再做一个练习，看一看有没有新的发现。请用铅笔把“紫色”换成“苍白”或“蜡黄”一词，读后说说体会。

生：老师这一换看出闰土还具有“健康”这一特点，因为他的脸是“紫色的”。

生：闰土整天在海边瓜地看瓜，拾零贝壳，看跳鱼儿，他的脸经风吹日晒已经变成紫色的了，这恰恰说明他非常健康。

生：课文第二段说，闰土是一个“忙月的儿子”，是一个穷苦人家的孩子，他生活在农村，不像作者“我”那样整天呆在高墙大院中，所以说他的脸是紫色的。

师：现在谁能总结一下闰土具有什么特点？

生：闰土有年少健康、天真活泼的特点。

以上，教师用删除、替换提供解决问题的方法，激活思维，引导学生联系文中的有关词句，评价人物特点。

5.评在迷途时。如一个三年级学生用“如果……就……”造句，“如果有人打我一拳，我就还他一拳”，当学生纷纷指责他时，他以“毛主席说‘人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人’”来据理力争。大家一时语塞正用期待的目光望着老师，大概是想让老师给个公开的评价。也有几个孩子想发表不同的意见，但又怕没人呼应而作罢。教师应该怎么办呢？为了保护孩子的那份执著，老师便走近为他鼓掌，同他握手感到自豪，夸道“句子造得对，没语病，肯说真话，很有个性是个男子汉，刚强而不可战胜”。稍停片刻，又进一步引领“如果你能分清敌友，对朋友来说宽容忍让更是一种美德；对敌人来说，还得讲究还击的时机与策略，那么你也许能成为真正的强者或伟人”。发言完了，让学生评评老师讲得是否正确，既能平和众多学生的心态，明白评价得一分为二，对不足之处提出希望和建议，又能帮助他们确立正确的人生观（为人处世不能一概而论）。由此可见，当学生敞开心扉时，既是教师综合素养的真实考验，也是师生间一次灵魂的净化和升华。

由此可见，学生不会评价时，教师的评价是何等的重要，教师适时到位的评价，使学生的个性得到张扬，潜在状态得到提升，思维得到拓展，就能产生巨大的“能量”。事实证明，老师的评价大大激励了全体学生的学习积极性，上课发言的面特别广，想说话要说话的参与欲望特别强，他们觉得说错了没关系，会得到正确公正的评价。

（二）集体评价的基本策略

学生对评价基本入门后可进入集体评价。集体评价的意义在于从集体的舆论中形成和确立评价标准。在评价中教师要帮助学生学会首先看到同学的优点和进步，对学生要报团结友爱的态度。同时还应该让学生感到老师也是集体活动中的一员，切忌以“裁判员”、“审判官”自居。

在评价活动中，学生们渐渐能依据大纲中听、说、读、写的要求作为评价标准来实事求是地评价自己的伙伴。如在学生学“齿”这个字时，学生这样评价：我认为××小朋友把“齿”字的构成分析得很正确，我要向他学习。但是我要帮助他的是这个字不是“凵”部首，而是“止”字部。

在《打碗碗花》（人教版小学语文课文第六册）的课堂教学中，教师请一位同学朗读一段课文后，其他学生这样评价：

“他能读出‘我’紧张、轻松、自信的语气，但语速上要有快慢之分，语调上要有起伏之别，重点词再突出点会更好。”

“我认为大家说得对，我好好练练，明天再读给你们听。”

但老师不仅要在宏观上引导方向，更要在微观上给予具体指导。例如，在评价作文片断“冬天来了风在哭雪在飞小动物怕冷不知到朵到那里去了可我不怕冷我是勇赶的”中，有个学生这样评价：“连标点都没有，看不懂，一口气怎么读啊？错别字太多，意思不明白，不知道在写什么？”小作者听着同学们的“批评”羞得满脸通红。为了保护学生的自尊，激发学生写作的动机，充分挖掘他们的潜力，使作文评价成为学生爱写作文的催化剂，这位老师及时进行点拨：“刚才同学说得很有道理，可老师却认为这段写得不错，同学们不妨来共同找一找文章的优点。”室内一片寂静，孩子们一脸惊讶。一阵搜索后，学生发现闪光处“风在哭”“雪在飞”把风和雪写活了，他不怕冷，真勇敢。小作者的脸上终于有了一丝微笑，轻轻地说了声“谢谢”。这位老师继续评价道：“同学们评得太棒了，我们评价习作既要看到缺点，也要看到优点，才能全面，以后你在评价同学作文时就该这么做！现在我们一起为这段作文锦上添花好吗？”指名学生上黑板修改，让小作者朗读一遍。老师夸道：“你写得真好！像一首小诗，再大声地有感情地读一遍，好吗？”这位老师能够把学生的长处和亮点加以肯定，对其中的缺点和错误委婉地进行指点，这样的评价不仅促进了学生们之间的交流，而且也激发了学生们的写作热情。

集体评价增加了同伴交流的时间、空间。集体评价允许窃窃私语，允许寻求教师、同学帮助达到事半功倍之效。评价不许硬性统一，因人而异，优等生严格要求，好中求新，好中求异，中下等生鼓励为主，只要在原有起点上有进步就大加鼓励，给学生以成功的喜悦。

经过训练，学生们能依据评价标准，正确评价自己的伙伴。这些善意而中肯的评价以互助互爱、团结向上为基础，认真听取同学的发言，认真阅览同学的作文，认真给予别人评价，充分发挥评价的教育功能。

二、小组评价与自我评价相辅相成

各门学科的课堂教学各有其学科特点，我们要针对不同的学科采用不同的课堂教学评价策略。例如在音乐课中，我们以小组为单位，小组长负责制成立互评小组，对每个学生的每节音乐课堂学习表现进行评价。首先教师设计好课堂表现评价档案（如表4-7），让音乐小组的每个成员轮流记载本小组内的同学在每节音乐课上的成功与不足。表现好的同学在相应的空格内画★，表现不好的打○，不一定要每一项都打，表现特别好或特别不好时才打。评价档案是每个学生在每个学期中的成长记录，是期末时评定一个学生音乐成绩的主要依据。评价档案不仅对课堂教学起到了一定的调控作用，使学生的学习更加认真主动，而且解决了音乐老师最头痛的纪律和带学具的问题。

表4-7　课堂表现评价档案

每个学生都会在别人的表演后进行自我对照，当发现了自己有过人之处，低段的小朋友会毫无顾忌地当众表现自己，而随着年龄的增大，学生却越来越羞于表现自己。为什么会这样呢？我认为这跟我们的评价方式有很大的关系。以前，我们总是以师评为主，所谓师道尊严，老师说对的就是对的，老师说错了，哪会有假？怎么可以自己说了算？老师老是说我错，那么出丑不如息手！久而久之，很多学生就把自己封闭了。因此当学生年龄还小，教师在上课时应该经常问问学生：你认为自己的表现怎么样？你觉得自己唱得怎么样？使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，让他勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性和对学习负责的态度。谦虚是一种美德，可是过于谦虚使学生不善表现自己，从而形成内向、害羞的性格。自我评价就是要培养学生通过比较，认识自己的长处和不足，自豪地说出我行！我很棒！渐渐地学生的自我评价就会越来越积极，学生也会变得越来越自信。

把评改权还给学生顺应新课标的需要，让学生变“被动”为“主动”。无论是构思写作，还是评改交流，都突出一个“自主”，尊重学生的判断权，充分体现学生的个性，老师只做组织者和参与者。教师的作用就是在刚起步时，细致地在方法上给学生指导，让学生有一个明确的评价论据，这样学生才能饶有兴趣地参与进来。习惯养成之后，教师可以更大程度地给学生创造宽松的环境，尊重学生的自主权，充分体现学生的个性，从而激发他们的写作兴趣。

教师评价、集体评价是形成学生自我评价（独立评价）的基础。刚开始学生的独立评价是有一定难度的，经过一段时间的训练，学生领会了评价的范例，并获得了对同学的评价经验之后，就能积极地把评价要素纳入自己独立的学习活动中去。

如上《周总理借书》（小学五年制第四册第六单元）一课，教师鼓励学生根据提示语和对话内容积极参与朗读和读后自评。学生们朗读后有各种各样的自评：

如“我认为读得很流利，声音响亮，有表情”。

“我的声音适合演周总理，读起来不加字漏字，并能读出总理和蔼、亲切的语气，能让我上台表演一下吗？”

“我演小王，能读好他坚决、吃惊、激动的语气。”

“听了他们声情并茂的朗读，看着他们用恰到好处的动作来表达自己对文章的感受，我很佩服，觉得自己当学习委员的不如他们，抽空好好练，有机会再读给大家听，一定不会让大家感到失望的。”

又如每节课结束后，老师总要安排一定的时间让学生总结评价，这节课学会了什么？有哪些地方进步了？什么地方最感兴趣？还有哪些疑难？对老师有什么要求？等等。学生按标准对自己的学习情况作评价，能及时发现自己的优缺点。再以《一个苹果》为例：

“通过今天的学习，我学会了观察静物的方法，明白写作文要有具体内容，得用事实说话，还要合理想象表达，写出的文章才会真切感人，这方面我还不行，得向其他同学学习，平时多看书。老师能不能让我重写。”

自我评价使学生产生了自信，增添了学习兴趣，产生了再次尝试的欲望，并且让领先者听到其他同学的评价，使之不敢自满，永不懈怠，也能让落后者得到鞭策，奋起直追。

课堂展示性评价，是以教师的全面提高和学生的全面发展为目标，以教学实践过程和结果为评价范围。教师的作用就是最大限度地去开发学生的潜能，使得学生全员参与教与学，使他们各尽所能，敢于提出问题发表见解，全方位多角度地进行透视性评价，形成良好的合作氛围。

三、定性评价和定量评价并举

新课程标准指出：在教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性进行量化测评。我们不应该吝啬使用赞美词，因为教师每一句表扬，学生都会铭记心中，特别是成绩不太好，自认为比不过别人的同学，老师的表扬也许能改变他学习的态度和价值观。当学生表现不足时，我们应该巧妙地否定，尽量从另一个角度去评价，绝不能说出损害其自尊的话，让他从此就不喜欢你，从而就不喜欢学习。

有一个四年级的学生，他不喜欢音乐，因为上课时不喜欢唱歌，不喜欢听音乐，只喜欢搞小动作，可是只要有机会他就想表演：唱很难听的歌给大家听，有一次他边唱边表演了一首歌曲《太阳出来喜洋洋》，照样很难听，但是老师说，你长大了可以做个演员。他下课时还在想这句话，拉住老师问他长大了是否真的可以当演员，教师说只要努力学本领肯定可以。他又问当演员需要什么本领，老师说唱歌好跳舞好都是本领。从此他上课时认真了许多。

课堂展示性评价除了可以使用质性评价，在课堂中同样可以常常对学生的表现进行量化评价。课堂中的量化评价可以结合小组比赛进行。如在音乐课上教师就可以进行这样的评价。下面是四年级的音乐课简案。

教案一：《聆听、阐述与体验》

教学内容：

1.听赏四段音乐。

2.按顺序编成一个简单的故事，进行艺术阐述。

3.律动体验音乐。

教学步骤：

1.听赏四段音乐，并想象相应的情境。

2.分组讨论，合编故事，每组推荐一生作艺术阐述。要求内容能与音乐特点相配。

表4-8　各组表演内容

合作表演：以组长负责，通过排练。把故事情节用身体语言表演出来。要求有节奏、有表情地表现音乐，同学合作愉快。各组表演内容见表4-8。

以上每一项比赛老师都及时给予评价，评价表见表4-9。

表4-9　评价表

总结：“同学们，通过这次活动，我了解你们更深了，听到你们精彩的阐述，我不仅知道你们有丰富的想象力，较强的语言表达能力，而且还具有很好的音乐理解力；看到你们能结合平时所学的律动素材，大胆表演，更令我为你们感到骄傲。可是，竞赛有赢必有输，失败是成功之母，希望你们胜不骄，败不馁，能学会分享别人的快乐，勇敢面对新的挑战！”

教案二：《新年快乐》

教学内容：

1.交互式合作学习《新年快乐》。

2.复习1，2，3，4，5，6的口琴吹法。

3.迎新年小小音乐会。

教学目标：

1.体会快乐的心情。

2.通过交互式合作学习的方式，学会正确评价自己和别人，从而培养自信，取长补短。

3.学会有创造有个性地表演。

教学过程：

（一）互式合作学习《新年快乐》

1.提出评价要求。

师：（出示歌曲曲谱）“看了这首乐曲曲谱，我们不知道它是否能表达新年快乐，我们可以用什么样的音乐手段来塑造它呢？”

生：“唱、吹、跳……”

师：“你们能行吗？我请同桌学习后互相评价，让这张评价表（见表4-10）告诉我，告诉每一位同学你行还是不行。”出示评价表（见表4-10），讲解评价标准。

表4-10　评分表

2.听老师弹琴，熟悉歌曲。

3.同桌合作学唱口琴，互听互评。

4.同桌合作学唱歌词，互听互评。

5.音乐小组（约8人）合作排练表演《新年快乐》，可唱、可吹、可跳、可用打击乐伴奏，同桌互评。

（二）新年音乐会

1.表彰。师：“首先我们来表彰刚才学习优秀的同学，得三个优的同学请起立。大家表扬！”老师为他们戴上自制奖牌。

2.小小音乐会。分为四个组来分别表演《新年快乐》。老师分组评价。

（三）结束语

“今天是我们这个学期最后一节音乐课，口琴和表演是我们这个学期的学习重点，通过今天的合作学习、互相评价，你已经知道你学得怎么样了，我将保存这张表，作为期末音乐成绩的参考。为了让每一个同学都了解自己，了解别人，取长补短，请你们把这张表贴在墙上，下课时展览。展览结束后，请课代表交上来。”

评价是无形的激励，通过实施课堂展示性评价，教师可以清楚地认识到教学和评价之间的关系。随着教学改革和评价改革的不断深入，“以评促教、评教结合”的思想将会深深扎根于教师的心中，课堂展示性评价成为促进教师和学生发展的有效途径。