研究性写作的管理策略

二、研究性写作的管理策略

研究性写作模式的先决条件是学生的自主学习能力，因为在写作过程中学生需要运用元认知管理策略监控和调节自己的写作思维过程。前面提到，Flavell对元认知的奠基研究被广泛应用于教育领域（Garner ＆Alexander 1989），因为研究者看到了元认知理论与课堂教学的相关性（Hacker 1998）。Victori（1999，转引自李志雪2007：45）曾以Flavell的元认知框架为基础，通过访谈和有声思维调查和分析了两位成功写作者和两位不成功写作者的元认知策略使用与其议论文写作水平之间的关系。研究结果显示，两对受试者在元认知策略知识方面有明显的差异。除却其他方面的问题，就写作过程管理而言，成功的写作者注重的是整体语篇层次和连贯性，调用有效的篇章组织策略，在每一段都用主题句突出主要观点，而不成功者则担心词汇和语法问题，缺少篇章总体组织策略，行文有着很大的随意性。国内外二语写作元认知研究结果也表明，成功的二语写作者有着积极的自我意识、明确的学习目标、清晰的认知图式、自觉的自我监控和有效的策略运用（唐芳、徐锦芬2005）。

我们在教学中也发现，能够有效运用元认知管理策略的学生有着清晰的写作目的意识，充分了解任务性质，在写作前能有意识、有选择地寻找参考资料或信息资源；在阅读资料或范文时善于汲取关键信息，并勇于质疑、探索和发现；在课堂讨论中乐于参与、兼收并蓄、协作互助；在文章构思过程中，能列出清晰的提纲，设想目标读者的需求和期待，架构语篇框架，选择合适的风格；在写作过程中，了解自己在写作上的优势和不足，知道如何利用补偿策略，使写作顺畅进行，并能运用有效写作策略确保主题的突出、举证的充分、论述的逻辑性、文章的连贯性和表达的适切性；在修改过程中能够发现不足，力求表达准确。