阳光课堂是一个生命课堂

阳光课堂是一个尊重生命的课堂。传统的课堂教学，更多关注知识的传授与获得，忽视学生是一个活生生的、发展中的生命。教师是教学机器，学生是知识的容器。生命课堂是在“以人为本”的指导思想下，追求以人的发展为本的一种教育理念，阳光课堂的本质也是生命课堂。

生命课堂主要的理论依据是建构主义学习观。学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受，教师应成为学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成自我建构。教育家叶澜教授也指出：要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

生命课堂在实践中有以下两个特点。

一、生命课堂充满着师生激情与活力

教育的本质在于促进人生命的成长。生命课堂既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发。教师乐教、学生乐学是实现新课程课堂教学目标的重要前提和基础。

学校要努力营造一种轻松愉快的工作氛围，最大限度地激发教师的潜能与工作激情。对学生，教师要倡导快乐学习，引进激励性评价，建立师生平等对话的课堂，让学生带着轻松愉悦的心境享受自主学习的快乐。师生充满对生命课堂的向往与激情，必将使课堂充满生机与活力。

二、生命课堂充满着智慧的动态生成

为了让我们的课堂学习富有生命活力，我们常常要思考这样的问题：我们该如何转变教学方式，使学生成为课堂主流?学生需要怎样的课堂生态环境?课上，学生有了自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走时，是将教案进行到底，还是顺着学生提出的有价值的问题前进?教学实践告诉我们，尊重学生的发现，课堂会因动态生成而变得精彩。

动态的课堂不仅是教师、学生、教材之间信息的传递场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的地方。学生在课堂上不同的态度、不同的水平、不同的表达方式、不同的想法都能得以展现。动态的课堂面对无数的不确定性，这些不确定性具有独特的教育价值，是教学过程中不可缺少的一部分。关注学生的发散思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预知的精彩中焕发出生命的活力。