同济中学的阳光课堂是自主、互动、共享和生命的课堂，目的是促进学生全面发展，于是阳光课堂就诞生了“LOVE”课堂样式。
一、L：方法多样(Layer-diversified)
一成不变的教学是我们教学中的顽疾，教师们为了省力方便，教学形式单一，学生自然无法喜欢学习。所以，阳光课堂的过程中还要注重方法的多样化，多样化是指多样、灵活地呈现课时内容。教师应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创新精神和实践能力。
多样化还要注重评价的过程性，教师要及时、全面地掌握学生学习全过程。提高学生学习最有效的措施是关注学生如何思维，以及关注学生作为学习者的自我感受。教师通过收集学生学习过程和学习观念方面的信息，通过及时、多样的评价手段来了解他们的进展状况。
【案例】
在体育课中，教新生做操是每一个体育教师都会遇见的难题，如果教学形式单一，则许多学生会倦怠，导致教学质量下降。
在教广播操第四节的体侧运动时，学生总是记不住或搞不清楚应该先抬哪个脚，先出哪个手，大多数学生对学广播操都不感兴趣，我想只有多做多练才行。
“今天我们分组练习广播操第四节体侧运动，哪个小组先全部做对了就先进行自主活动，本组认为没问题了的话需要经老师检查通过了才行，机会只有一次。”现场一片哗然。
我把学生分成4组，男女各2组，并指定好组长，由组长负责在指定区域内进行练习。学生之间相互纠正，一有错误动作出现马上就能听到其他同学的口头提醒，学生练习时也认真了许多，特别是那些老做错动作的同学，一脸严肃，可以看出他们都在用心练习。我还发现小组中自然而然出现了一对一帮助的现象。在教师帮助学生纠错，或在学生之间相互帮助纠错中，往往后者的效果要更为明显。帮的同学认真教，学的同学用心记，而且在小组与小组之间，似乎有股竞争的暗流在涌动，谁都不想做最后一名。
看到学生练习的认真劲，我知道他们都在用心做，小组进行检查时学生会自觉地一起过来看，相互纠错、相互比较，伴随着学生的讨论和欢笑声，一堂课结束了。[1]
上述案例中，教师使用了分组学练的方式，以学生为本，积极利用学生互相监督的手段，非常有效地提高了学生的练习积极性与兴趣。学生能用心去学，极大地提高了课堂的有效性，课堂中能听到学生的讨论声、欢笑声，课堂气氛活跃，这也非常有利于学生对知识和技能的获取。
二、O：目标导向(Objective-oriented)
目标导向是激励理论的一种，也是阳光课堂的重要组成部分，它告诉我们要达到任何一个目标必须经过目标行为，要进入目标行为必须先经过目标导向行为。两种行为对动机强度的影响是截然相反的。为了解决这一矛盾，使动机强度经常保持在一个较高的水平上，就必须交替运用目标导向行为和目标行为，也就是说，当一个目标实现后，应适时地提出新的、更高的目标，以便进入一个新的目标导向过程，从而使动机强度维持在较高的水平上，使人保持一种积极的状态。
目标导向的基本出发点是要求教师排除走向目标的障碍，使其顺利达到目标，在此过程中教师要给予学生满足多种多样需要的机会。
在教学实践中，我们发现如果教学任务模糊不清，学生也就无所适从，这时就需要有教师的引导，帮助他们作出更加明确的规定和安排。如果学习任务比较明确，这时只需要教师给予教学任务，不需要教师不断地发布指示，安排学习进程，这样不仅浪费时间，而且会引起学生的厌烦。
明确的目标、经过努力即可达到的目的、教师在过程中给予的支持和鼓励、不断提出的新目标，这些与维果斯基的最近发展区理论不谋而合，这也是阳光课堂中策略设计的重要标准。
三、V：激发驱力(Vigor－aroused)
学生对学习产生兴趣和热情，是有效课堂教学的首要条件。但是，并不是所有激发学生兴趣的行为都能有效地激发学生的学习热情。只有在教学中有效地激发学生的学习内驱力，才是一条真正重要的途径。因为，学习内驱力是引起和维持学生学习活动，使活动朝着教师所设定的目标进行的内在压力。心理学家经过研究认为，学习需求能够产生学习的动机，它在学习活动中的作用有以下四种：一是引起学习，二是维持学习，三是强化学习，四是调整学习。学习需求的主要来源有两个：一是个体的内在需求，二是外部的各种刺激。那么，如何通过阳光课堂来激发学生的需求呢?
（一)改变教师角色，建立和谐的师生关系
心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现，只有用真实的、尊重学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。教师要更新教育观念，转变角色，采取各种形式激发学生的学习动机，增进师生间的情感交流，采用生动形象且适合学生心理发展水平的教育方式，建立和谐共进的师生关系，激发学生的求知欲。
（二)重视启发式、质疑式的课堂教学导入手段
培养和激发学生的学习需求是在学习的过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。所以在教学过程中我们要努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，采用灵活多样的启发式、质疑式的教学导入方法，激发学生的求知欲和探索欲。让学生在探索中产生愉悦的情绪体验，使学习过程更富于挑战和情趣，增强学习的积极性和主动性。
（三)充分利用学习反馈，并开展适当的学习竞赛
学习结果包括让学生看到自己所学知识在实际运用中的成效，解决课题时的正确与错误以及学习成绩的好坏。让学生知道自己的学习结果，看到自己的缺点和错误，有助于激发学生进一步努力学习的动力，从而按照需要修改学习计划、改进学习措施、提高学习热情、激励上进心，以达到学习的目标。竞赛能唤起学生的自尊心、进取心以及要求别人承认自己的内驱力。好胜心动机和追求成功的需求会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。
四、E：增进体验(Experience-enhanced)
注重学生的体验与感受，运用方法提高学生学习的积极性和体验感是阳光课堂的又一个重要标准。依据马斯洛的需求层次理论，每一个人都渴望被认可，处于少年时代的初中生也是如此。让学生体验成功是教师实施阳光课堂的重要策略，哪怕一个小小的成功，教师也要尽量放大，并让学生能够切实体会到。例如在探究某个问题的过程中，当学生有创造性地发现或与众不同的见解时，教师冠以学生某个能满足其需求并体现其个人或小组价值的名称，在适当的时机可授予学生在某个领域内代表教师发言的权利，让学生对学习更加充满信心。
【注释】
[1]摘自我校教师季佳凤的案例《用心去学》。
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