一、教学辅导环节中的“小组竞赛”策略
加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。在教学中可采用“小组竞赛”的形式，运用评价机制，促使学生将个人表现与小组成就相联系。例如，科学课中的“今天谁会赢”就是这样一个小组竞争项目。
【案例】
学生不重视科学学科，连起码的书本都不带，有学生不是说今天忘记带了，就是说找不到了，虽然保证下节课一定会带，可到了下节课还是没带。如何改正这种不良习惯?
由于初中学生争强好胜，有强烈的集体荣誉感，所以我把学生的课前准备、课堂表现、活动参与等纳入小组考评的范畴，拟仃了“今天谁会赢”的活动规则。其中的“今天”是指“本节课”，“谁”指的是各小组。活动的开展收到了实效，各组学生不甘示弱，无论是课前准备、课堂表现还是课后作业，他们都极力为小组争光添彩。为了防止因不带课本而丢小组分数这个最低级错误的发生，课前，小组同学都会开展自查工作。
“今天谁会赢”采取一节课一小结，一个月一大结的模式，一个月中得分最高的小组获该月优秀奖，体现在平时成绩上，得分最低的小组要为班级同学表演节目。[4]
该活动充分发挥了同学的榜样作用、帮助作用，有效地促进了学生个体的认知发展。
二、教学辅导环节中的“小组合作”策略
教学辅导一般都是教师辅导学生，以往我们重视的“面批”就是一种常用的手段。但是，教师无法做到全面辅导，往往关注学困生就忽视优秀生、中等生，顾此失彼。而小组合作是依据人在交往中得到发展的规律，普遍采用的一种教学辅导模式，这一模式最重要的环节就是合作中小组成员的互助提高。通过教师组织学生小组学习，让学生之间观摩互动、取长补短，不但培养了学生学习的兴趣，符合学生主动积极建构知识的过程规律，而且使学生成为学习群体中的一员，在教师的引导下一起讨论、交流，相互评价，相互学习，朝着一个共同的目标而努力。可以说有效的合作学习对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。所以，我校英语教研组对如何有效地开展小组合作辅导、组织好学生互评进行了探究。
【案例】
这是一节复习课。课前，我根据班级的学情，把全班同学分为六组，每组3～4人，保证每组都包含成绩较好、中等及困难的同学。在座位的安排上，采用双人座位的方式，将六小组合并成三大组，每大组7～8人。这样，整个班级既有两两合作的同桌，也有四人合作的小组，更有7～8人为单位的大组，方便学生通过不同的组合方式开展合作式学习。
这节课的内容是试卷的仃正与反馈。一份英语试卷包含听力、基础词汇与语法、阅读与写作三大部分。针对不同的题型，可采用不同的合作方式进行学习。
在两两合作的座位安排上，我一般让成绩较好的学生和学困生坐一起，或者让班级较有威信的学生和纪律较差的学生坐一起，有时也让成绩差不多的竞争对手坐在一起，通过这些多变的形式来提高合作效率。本节课的两两合作就是互批试卷。一些成绩困难、纪律较差的学生由于要批改优秀同学的卷子，便不自觉地慎重、认真起来；有些竞争对手拿到对方的卷子会彼此较劲，看看谁做得更好，也会认真批改。由此，通过两人互补，试卷的检测进展得很顺利。
在集体校对答案时，学困生仅仅参考了正确答案，对一些题目并没有真正理解，尤其是语法及阅读题。这时，就需要采用四人一组的合作方式，进一步进行合作学习。在校对完试卷答案后，四人小组内程度较好的学生基本上已能完成试卷的仃正。这时我说道：“现在到了小组学习时间，由小组内的副课代表（即小组内学习较好的同学)指导组员仃正题目，共同读懂文章，限时15分钟。我们来比比哪个小组最先完成，好不好?”由于有了小组竞争，组员们热情高昂，纷纷开始行动起来。由于我要求每位学生仃正时必须在题目上标出做题的思路，指出正误的出处，这就使得那些不懂的同学必须主动询问，完成仃正并接受老师的抽查。负责指导的同学在讲解的过程中对知识点又再次巩固，一举两得。同时，在小组学习时，我也会不断巡视，适时给予肯定和鼓励。通过师生互动、生生互动掌握重点，解决难点，各小组组员互相学习，取长补短，均能较为顺利地完成指导及仃正工作。
各小组成员目前只是完成了老师要求的书面仃正，并没有达到小组合作学习所提倡的主观能动。因此，我又提出了新要求：“各位同学，接受高难度挑战的时候到了!”学生很好奇，注意力一下子被吸引了过来。“接下来我们要进行三大组比赛，针对错题，依据试卷题型，8人一组出一份小试卷，提供给别的小组进行下一轮测验。”这时，学生来了劲，都想要自己小组出的卷子能难倒别的小组，于是他们开始动起了脑筋。8位同学聚在一起，有的提议出这题，有的提议出那题，更有会举一反三的同学，变换题干，想着法子要难倒别的同学。在这个过程中，同学们的主观能动性被激发出来，他们讨论着、交流着，为实现一个共同目标而努力。
下课铃声响了，由于时间限制，学生还没有完成任务，于是出卷子的工作变成了他们的回家作业。课下，学生也会三三两两地讨论，看到他们学习英语的积极性大大提高，我觉得这节课的效果达到了。[5]
合作学习不但提高了学生学习英语的兴趣，提高了整堂课的教学质量，培养了学生“在合作中竞争，在竞争中合作”的能力，而且减少了老师大量的无用功，教师可以把更多的精力用于有效教学中。从学生收获的成效看，在合作学习中，程度较好的学生加强了对知识点的巩固，记忆方法有了很大的改善；对中等层次的学生来说，他们平时比较踏实，没有好的学习方法，通过合作帮助他们在学习中找到成就感，一扫原来的挫折感，加上自己的努力，于是取得比较好的效果；对学困生来说，他们在与成绩优异的学生共同学习的过程中，既学习了认真的态度，也在交流探讨中学会了相应的内容。在小组中学生没有了面对老师的紧张感，交流起来也更顺畅，学习的有效性也大大提高了。
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