【摘要】：认知动力学原理承认知识发生的客观性，赞同知识习得的相对性，以及知识获取过程中的个体因素、情境因素、历史文化特性等。在教师的指导下，学习者以原认知结构为背景，在一定的学习环境里，借助同伴的帮助，通过自主探索、自主发现，主动建构新的知识体系。但是，接受性教学依然存在着许多积极的价值取向，是众多教学策略的基本建构。建构性教学认知并不排斥接受性教学，而是首先对其继承、学习，而后采取扬弃的态度。
1．接受性学习比较
认知动力学原理承认知识发生的客观性，赞同知识习得的相对性，以及知识获取过程中的个体因素、情境因素、历史文化特性等。在教师的指导下，学习者以原认知结构为背景，在一定的学习环境里，借助同伴的帮助，通过自主探索、自主发现，主动建构新的知识体系。
基于建构性教学认知的设计思想与接受性教学设计思想是有区别的。如表2-1所示。
在很多情况下，接受性教学就是讲授、注入、单向灌输、传统教学等的同一语。
在以讲授、灌输为主要形式的课堂里，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于“听”的状态，被动接受，其自主性、独立性、创造性都很难发挥，因而，这样的教学过程不利于学生的自主学习，限制了学生知识建构速度和效果。
表2-1 建构性认知与接受性认知的区别
但是，接受性教学依然存在着许多积极的价值取向，是众多教学策略的基本建构。建构性教学认知并不排斥接受性教学，而是首先对其继承、学习，而后采取扬弃的态度。
于是，我们必须看到传统教学积极的一面：教学过程直截了当，耗用教学时间少，学生的任务明确，过程操作简洁明快，等等。为了充分发挥学生的主体作用，体现课堂的自主、合作、探究的特征，教学设计除了要继承传统的接受性教学的许多优点外，还要吸纳建构主义教学认知的优势理论，把接受性与建构性融为一体，努力创设良好的学习环境，以更好地服务于学生的“学”。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
