比较学习能力的培养

一、培养学生比较学习能力的意义

1.培养比较学习能力的重要性

化学源于生活而又应用于生活。因此，学生不仅要掌握化学理论知识，而且还要懂得实践应用。学生应该如何学习理论知识并提高创新能力呢？关键是要培养学生的比较学习能力。比较学习法是一种建立在学生自主探究和知识迁移基础上的学习方法。在学习过程中，学生如果不比较概念、原理、现象等，就很难深刻理解和准确应用知识。善于比较则可以抓住知识的本质特征和知识间的内在联系，从而吸收新知识、掌握新概念、产生新思维、获得新方法，形成完整的化学知识体系。可见，培养学生比较学习能力至关重要。“授之以鱼，不如授之以渔。”立足于学生比较学习能力的培养，正是授之以“渔”！

2.培养比较学习能力的必要性

随着科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈，教育事业与国家的安危、民族的兴衰息息相关。化学具有逻辑性、抽象性、应用广泛性的学科特点，是在分子、原子层面上研究物质的性质、组成、结构与变化规律的科学。因此，对学生化学比较学习能力的培养是培养创新人才的基础。作为以中学化学为主要教学内容的基础化学教育，要认真贯彻素质教育的新理念，积极探索更加科学合理的教学方法，使学生不仅能了解重要的数学概念、方法和结论，而且能领会中学化学的精神实质和思想方法，掌握化学学科的精髓，发挥中学化学的基础性作用，使学生终身受益。这应该是化学比较教学努力追求的目标，也是衡量比较教学成败与优劣的重要依据。

3.培养比较学习能力的可行性

教学方法是受教与学相互依存的教学规律制约的，经过多年的尝试，借鉴前辈的成功经验，笔者认为要达到“教”与“学”的协调的最佳效果，应当以“学生比较学习为主，教师适时点拨为辅”。教师不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”。“会学”也就是我们所说的具备自主学习能力。如何才算具备自主比较学习能力呢？一要会操作；二要会观察；三要能辨认异同点；四要会归纳总结；五要会比较学习。每一位没有智力障碍、身体障碍的学生都应该能够具备以上能力。由此可见，培养比较学习能力是完全可行的。

二、培养学生比较学习能力的策略

1.强化学生比较学习意识

比较学习是一种切实可行的学习策略、一种有序的思维模式和一种具有综合性的高质量方法习惯。具有这种比较学习能力的学生有着强烈的求知欲和创造力，善于思考，善于比较，敢于质疑，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。古今中外许多名人志士，诸如儒家学派创始人孔子、杰出军事家韩信、伟大发明家爱迪生、化学家门捷列夫、诗人顾城等，都是善于比较学习和比较实验的典范。在教学中，这种极具理论意义和教学实践意义的方法，教师作为比较学习的指导者、引导者，一定要敢用、能用、会用，并培养学生学比、会比、常比。所以，强化学生比较学习意识，是每一名实施比较教学老师的“必修课”，也是提高教学质量、引导学生比较学习的前提。

2.构建良好的师生关系

如果学生喜欢一位教师，连带着也会热爱这位教师所教的学科。所谓“亲其师，信其道”，就是这个道理。因此，教师不仅要发挥主导作用，努力把刻板的教育理论转化为生动的教学实践，而且还要真正做到爱学生、尊重学生、包容学生、关心学生，科学地建立起比较教学与比较学习的良好师生关系，尽己所能地激发学生的求知欲望。同时，融洽的比较教学与比较学习的师生关系，会激励学生积极主动地学习和探索化学知识，更有利于学生比较学习意识的形成。

3.激发学生潜在兴趣和动力

学习不需要强制，而是要激发学生兴趣，兴趣才是最好的老师。兴趣是人乐于接触、认识某种事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。如果学生对某种事物有兴趣，就会持续地、专心致志地钻研，从而提高学习效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，要激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、比较探索、勇于创新的良好环境。学生是教学的主体，更是学习的主人，在化学教学过程中，激发学生的学习兴趣尤为重要。可以说，没有兴趣就没有学习，兴趣是学习的最强动力。每节课的开始，教师都要精心设计，创设情境，个性引入，激发学生强烈的求知欲。例如，在教学“元素周期表”时，为学生创设了一个“门捷列夫发现元素周期表”的故事情境，使学生能够带着积极主动的最佳心理进入知识的探索阶段，去学习、去思考、去比较、去探索、去创新。又如，在讲“金属的化学性质”时，对于Na与H2O的反应，先通过演示实验让学生比较神奇的颜色变化，激发学生的好奇心和学习兴趣，再让学生去探究、比较分析每个现象，构建“金属的化学性质”知识体系。

4.深层次开发比较学习资源

化学知识来源于现实生活并应用于生活。教师的教学活动应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，优化和深度开发教材、生活中的比较学习资源，注重因材施教和启发式比较教学。通过层次分明、分级合理、跳跃科学的比较学习资源，引导学生独立思考、比较探索、合作交流与创新，从而实践与体验比较学习思维和方法，掌握化学比较学习技能，培养比较学习能力。例如，在认识“氯化钠晶体结构”的教学中，先让学生自选材料制作氯化钠晶体结构，并让他们在课堂上展示、讲解、比较，教师及时引导点拨。

5.有效引导、启发比较学习

（1）比较探究，生成知识。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的积极性、主动性和创造性，有效引导学生将比较学习意识转化为比较学习能力。在教学过程中，要以实验为基础，充分、有效地发挥实验的直观性和化学变化的神奇性，让学生亲自感受、体验化学实验与人类社会生产、生活的紧密关系。通过以“情境创设”为背景，以“问题探究”为基础，以“启发思维”为核心，不断地巩固知识、反馈信息、提高能力，引导学生自主思考、分析，从而发现问题、提出问题、解决问题。以Cu－Zn原电池教学为例，引导学生学习原电池工作原理、电极特征、电极反应式以及形成条件，鼓励学生自主设计、组装原电池，帮助学生比较、理解、掌握原电池的正负极、电子流向、电极反应式及总反应式等化学知识。

（2）敢于质疑，各抒己见。当代教育学家沙塔洛夫强调：“在课堂上创造一种互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的学习气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。比如在教学中，台上的同学很容易听取台下同学的意见以完成自己的“任务”。其实教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生自己去思考“怎么做”、去探究“为什么”。

（3）善于假设，勇于创新。在教学中，教师要求学生不以老师和其他同学所做的为规矩，要鼓励学生大胆地去设想、去假设，激发学生的创造性思维，在事实和理论可行的基础上，体现自己思维的独特性和创新性。比如，在学习催化剂知识时，知道了MnO2可以催化H2O2的分解，那么MnO2是否可以同样催化H2O的分解呢？如果能研制出一种催化剂让H2O分解，那么世界的能源问题不就可以解决了吗？H2O2和H2O的区别究竟在哪里？教师可以在教学中引导学生这样去设想、去比较。

（4）有效调控，启发思维。学习的兴趣和动力直接关系到比较学习的效果。化学源于生活，扎根于生活，并广泛应用于生活。在教学中，展示化学丰富的美育因素（如现象美、对称美、仪器美等），把静态的知识动态化，也是激发兴趣、启发思维的有效手段。如在教学“化学键”时，在掌握离子化合物氯化钠的形成过程后，练习用电子式表示氯化镁的形成过程，学生将其归纳比喻为“两只小蜜蜂（镁最外层的2个电子），飞到花丛中（氯原子周围）”。这样，不仅使学生掌握了用电子式表示离子化合物的形成过程的方法，而且开启了学生的创新“思维之门”。

（5）科学评价，及时激励。教师要有效地调控课堂教学，注重比较学习的信息反馈，针对学生个体差异提出不同的问题，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，体验成功的喜悦。特别是学习有困难的学生，基础差，进步慢，自卑感较强，教师要尽量采取“大拇指”教育，多鼓励和帮助他们树立自信心，给学生成功的体验，使他们时常能感受进步的喜悦。在比较学习过程中，学生最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己不懂的知识点。所以教师要注重培养学生进行自我评价，指导学生判断自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，并进行及时的反馈和调控，帮助学生不断改进学习方法。

6.勇于放手，让学生比较学习

《普通高中化学课程标准》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好化学的自信心。”教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生已具备了比较学习的能力。因此，教师应大胆放手，把课堂交给学生，给学生一个比较学习的时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如，在“最简单的有机化合物——甲烷”的教学中，让学生带着问题去比较、去探究。学生会在书上或笔记本上写出“甲烷的制取与氧气、二氧化碳、氯气的制取有何区别和联系？在实验过程中应该注意什么问题？”并自己进行比较思考。同时，在课堂上还可以让学生通过动手实验、比较探讨、合作交流来验证自己的想法，探讨解决问题的办法，从而深刻理解制取不同气体的一般规律，培养学生比较学习能力。很多教师可能会担心学生不主动学习而逐题讲解，这样可能只让学生记下了答案，却没有认真思考每道题的意义，对学生的学习并没有多大价值。

7.坚持把比较学习融入课堂

在大力推进素质教育的过程中，应注重学生潜能的开发与创新能力的培养，引导学生自主参与，培养学生比较学习能力，使其逐步成为优化课堂教学、提高教学质量的一个重要途径和基本保证。比较学习是对学习本质的概括，是高质量的学习，是课程改革重点研究的一种学习方式，是学生有意义、有比较的最佳学习方法。化学比较教学是一种常态化的教学方式，如何有效培养学生的比较学习能力呢？笔者认为，应以比较学习为基础，以学生的需求为核心，在教师的引导和组织下，通过主动参与、亲身经历、交流合作、比较创新等来体现学习过程，找到自我个性、才能发展的独特领域，相对自主地确定学习目标，选择适当的学习内容和学习方式，通过多元作业和多层评价，促进学生对所学知识的理解、掌握和巩固。以教学中的知识比较、人际合作为基本特征，以小组比较学习为主要表现形式，系统利用教学动态因素之间的关系促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，并体现在课堂教学活动中，这是培养学生化学比较学习能力的主要渠道。因此，坚持把比较学习融入课堂，形成比较学习与比较教学的常态化过程，对学生比较学习能力的可持续培养很重要。

三、培养学生比较学习展示的策略

比较学习展示是指学生把比较学习的成果“拿”出来的过程。其表达形式分为口头、书面、肢体、造型等。学生若要很好地展示学习团队和比较学习成果，需经历“预、学、展、点、练”五个环节：先预习，明白要干什么（预）；做一做、比一比（学）；将学习成果展示给大家（展）；针对展示过程中出现的问题，师生互相点拨（点）；通过练习巩固知识（练）。展示是比较学习课堂体验中最具挑战性的一个环节。课堂的高效与成功在很大程度上取决于比较学习展示是否有效。那么，如何给学生搭建比较学习展示的平台，怎样做好比较学习展示并促进学生主动参与比较学习展示，就需要有效使用比较学习展示策略。

（一）调控展示时间，唤起展示需要

研究表明，有效的“比较学习”从时间比值来看，独立学习一般占60%，合作学习一般占30%，点拨占10%。因此，比较学习展示的时间要控制得当，应由浅入深地设计展示顺序并有序推进，逐渐从“试题化”过渡到“问题化”。只有在独立的比较学习的基础上进行小组合作学习才是有效的。教师应怎样调控比较学习展示时间，唤醒学生展示的热情，可以从以下几个方面解决问题。

1.设计展示的顺序

“温故而知新”，教师应根据这一学习规律依序设计学习任务单，通过“温故”唤起学生展示的热情。例如，在教学“根据质量守恒定律计算”的新课前，设计了“求相对分子质量”的比较学习任务，从而唤醒学生展示的热情。教师应展示学生作业中的典型错误，例如将2Cu（OH）2错解为2×64＋（16＋1）×2，并请学生上台纠正，板书演算过程。在比较学习过程中，应让学生尽情展示，老师引导学生自己去评价学习成果，这样可以强化学生的比较学习能力，培养学生的比较学习习惯。资深的教育专家于春祥老师说过：“在课堂教学过程中，有一条隐形智慧：谁有能耐把学生的‘学’‘拿出来’，他就成功了。”

2.善用思维等待

教育家杜威认为：“教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”在平常课堂教学中不难发现，学生的思维空间受到极大限制。在教师连珠炮似的提问下，愿意回答问题的，总是为数极少的几个语言组织能力较强、思维较敏捷的学生，很大一部分注意力差、思维节奏相对迟缓的学生会出现“语塞现象”，教师很难及时看到他们的展示。思维是个过程，过程具有历时性。学生一时想不通是正常的，当学生想不到或想不明白的时候，别急躁，在这个关键时刻等一等，并采用随和、尊重、亲切的语言鼓励和安抚学生，例如，“请你先坐下，等一下想好了再告诉大家。”“你有没有听懂？你还有什么不懂的吗？”这样，给予学生思考的时间，会收到“柳暗花明”的教学效果。

3.引入问题让学生主动展示

心理学研究表明：问题意识是思维的起点，只有当个体活动了解自己需要问“是什么”“为什么”“怎么样”的时候，思维才能启动。新基础教育理念倡导，教师要在课堂上培养学生的问题意识和设计问题的能力。课堂教学的设计应由教师设计逐步过渡为在教师的启发下由学生自主比较、合作探讨。教学只是学生获得学科知识的一种辅助手段，真正能让学生掌握科学知识的，是学生对学科知识的主动建构。教师要把问题设计权交给学生，引导学生去思考，让学生主动观察、思考、设疑、讨论，寻求最佳的解决方案并主动展示，使学生参与学习和展示的兴趣更加浓厚，并在原有知识经验的基础上得到突破和提高，促进知识的内化，提高学生的推理、交流能力，使学生终身受益。

（二）拓展展示空间，让学生充分体验

1.创设问题情境，拓展展示空间

考试命题的指导思想强调，“通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态”。生活经验虽然容易让学生理解，但它不能“转存”到学生的知识结构中去。要将已经“解压”的知识“转存”到学生的知识结构中去，就有必要让学生完成一项任务——重新压缩与抽象以生活经验的形态而存在的科学知识。因此，教师在设计课堂上的学习展示材料时，要与生活实际相联系，创设真实的生活情境，激发学生的学习兴趣，做到学以致用。如空气是吸进来的还是压进来的、你有几种方法可以使气球胀大等问题，让学生充分比较、探讨、再比较，最后“真情告白”，激发学生比较学习成果展示。

2.应用媒体资源，拓展展示空间

不管是传统黑板，还是现代多媒体白板，都应作为展示的资源，充分发挥其作用。在教学过程中，最好做到“白加黑”。例如，在“构成物质的微粒”复习课中，教师先边提问边板书，引导学生共同搭建知识结构的初步框架；然后给学生布置小组任务：阅读考试说明，建立下一级联系。5分钟过后，学生用白板进行投影展示：在原有知识结构基础上，补充了元素、原子、质子、中子等下一级联系，设计合理又富有创意。对于化学式、化学式的意义、化合价以及化学计算，大部分学生都能清晰表达相关概念和规律。

（三）关注展示细节，提高展示效率

目前，课堂展示细节中存在的问题很多：一是黑板版面闲置太多，浪费现象严重；二是学生展示的效率低，尤其是缺乏板演的效率；三是不够注意展示细节，比如把字写得太小或太大、表达不清楚；四是展示形式比较单一，除了讲解之外，还可以有演讲、分角色表演等其他形式；五是展示节奏控制不当；六是展示缺乏知识生成；七是“照本宣科”现象严重；八是忽略学习能力差的学生。这些问题都会导致学生的课堂参与率低。因此，教师对比较学习方法的点拨要到位。在学生进行比较学习时，教师要积极地在学生中间巡视，当学生自学遭遇困难时，教师要由“隐身”变为“在线”，为学生比较学习提供点拨方法，搭建展示的“桥梁”。

（四）放开评价权，让学生主动反思

《普通高中化学课程标准》指出：“学生是教学活动的主体，也应该是教学评价活动的主体，应凸显学生在评价中的主体地位。学生可以对自己的学习行为以及水平做出评价，也可以对学生群体的学习行为进行评价，还可以对教学方法、教学媒体的运用等进行多角度、多元化的评价。”把评价权还给学生，学生就能学会主动反思，检验学习过程中的成果。例如，在“根据质量守恒定律计算”的展示中，采用学生上台讲解、评价、修正，教师小结的方式进行。学生若展示成功，便能得到大家的表扬，体验学习的快乐。教师让学生进行自我评价，使其在讲解中反思错误，及时暴露出其思维链的断点，帮助学生实现学情通览。

四、培养学生比较学习能力的基本方法

1.培育兴趣

根据学生生理及心理特征，激发并维持学生的比较学习兴趣：一是挖掘教材的趣味性；二是寻找教学方法的新颖性；三是培养学生思维的探索性；四是实现比较学习效果的及时评价（成功体验）。

2.养成习惯

习惯是经过反复练习和巩固而形成的稳定行为。要想养成良好的比较学习习惯，一是要注重习惯养成过程中尊重学生的主体地位；二是习惯养成要重视首次教育；三是要注重创新意识的培养。

3.优化路径

作为教师，只有构建符合学生特点和自身教学实际的比较学习模式，才能有效地培养学生的比较学习能力，才能把学生变为学习和发展的主体，才能让学生养成比较学习习惯。所以，优化比较学习路径和方式是培养学生比较学习能力的关键。建立一种有利于学生愉快地进行比较学习的基本教学流程是很有必要的，这包括“创设情境→激发兴趣→提出问题→比较探究→合作创新→解决问题→作品展示→教师评价→成果共享”。比较学习能力培养流程一般为“创设情境→激发兴趣→能力培养→形成习惯→创新实践”。

4.良性竞争

对学生竞争意识的培养，要以良性竞争为出发点和最终目标。不提倡实行“一对一扶差”措施，不对学生进行分层，不公布学生的成绩，尽量维护学生的自尊心，让每个学生都能得到充分发展，让相互帮助、互相合作成为学生的习惯，让竞争成为鞭策学生进一步努力学习的动力。

五、培养学生比较学习能力的一般步骤

1.摸清能力底数

（1）教师要了解学生的学习起点。化学教学是环环相扣的，前面学习的知识、掌握的能力是后面学习的基础，学生对所学知识的掌握情况就是他们学习新知识所需能力的起点。因此，教师了解学生以往的情况，就是了解了学生学习的起点。

（2）让学生摸清自己的学习起点。从自己的起点开始学习，将时间合理地分配到每一个学习的环节中去，掌握得较好的内容可以粗略自学，掌握得不好的内容就多花一些时间去比较，和同学合作攻克。当然，在攻克难题时，教师要给学生创设一定的环境及必要的测试材料，帮助学生摸清自己的学习起点。

2.制订培养计划

制订合理的比较学习培养计划，是培养较高层次能力的步骤。制订计划应当详细、目标明确，主要包括学期培养计划、月培养计划、星期培养计划、每日培养计划。其中，学期培养计划与月培养计划是必备的。

3.形成培养模式

形成培养模式也就是“授人以渔”。教师要把比较学习的方法教给学生，使学生形成一种学习模式、方法习惯、能力定势。在培养过程中，使学生自由讨论、发言，给学生一个宽松的学习环境，拓展学生思维，培养学生比较学习能力。

4.创新释疑形式

在学习中总会遇到难以攻克的难题，这时候学生的态度至关重要。若学生采取积极的态度，把不懂的问题拿出来与同学、老师分享，这样问题将越来越少，学生对知识的掌握也会更加深入，比较学习能力也得以提高。

5.形成能力定势

比较学习能力的培养是方法、知识、经验逐渐积累和固化的过程。学生养成了化学比较学习的习惯，并不代表化学老师就可以放松教研、疏于教学了。恰恰相反，学生在化学的知识海洋里遨游时，所遇到的问题可能是化学老师始料未及的。为了胜任化学比较教学工作，教师更应深造自己、丰满自己，加大对知识的深度与广度的挖掘。同时在上课时，注意自己的提问方式、引导方式、评价方式，帮助学生形成比较学习能力定势。

总之，化学比较学习能力的培养，要体现课堂教学的开放性、实践性和有效性，突出学生的主体性和团队精神。在教学实践中，要培养学生比较探究能力及合作解决困难意识，激发学生比较学习的动力，使同学之间相互启发、相互补充、共同进步，使学生自主合作、探究的欲望更加强烈，让学生从“要我学”向“我要学”转变，从“学会”向“会学”有效转变。