化学比较学习

一、比较学习

比较学习也称比较学习法。谢春、赵同宇在“比较学习法琐谈”（《新校园（下旬刊）》2009年第9期）中是这样定义的：比较学习法是通过对比、对照、比较其优劣的一种学习方法。比较学习有选取一点比、选择典型比、选取不同类型的比、将特例与同一类型的全面比较几种方法。杨圣美在“比较学习法”中强调，比较学习要善于发现知识间有不同和相似之处。张继鹏、张家来在“比较教学法在西方经济学教学中的运用”（《统计教育》2008年第5期）一文中认为，比较学习法是一种建立在学生自主探究和知识迁移基础上的学习方法。建酝在“学习书法最有用的学习方法——比较学习法”中，以“家庭主妇购买物品时，要去多家商场选购自己喜欢的物品，在相互比较、鉴别的过程中，选择物美价廉、物有所值、称心如意的商品”的现实例子，说明比较学习是最有用的一种学习方法。

笔者认为，新课程理念下的比较学习应是就有关知识（或经验材料）的异同、区别、联系及其对发展趋势做出的假设，进行比较、探究、验证、评价、迁移、改进和创新，从而得出正确结论或科学预计，构建自身知识体系的学习形式。比较学习重在学，实质上是比较而学。在化学教学中，科学组织化学比较学习，能够使学生学会学习、学会求知、学会探究、学会创新，是学习化学知识所必备的、基本的、有效的、高质量的学习方法和学习习惯，也是一种切实可行的学习策略和思维模式，可以实现对知识的系统分析和本质概括。

二、比较视听

顾名思义，视听即看和听的意思。《现代汉语词典》对“视听”的解释是“看到的和听到的”。比较视听就是在认真倾听、观察老师对有关知识、原理、现象、特征的陈述、演示、提问、点拨、分析以及联系比较的同时，将知识内化为自身比较学习的基础和可持续的比较学习能力。这就要求比较学习的参与者，一定要做好课前准备，预习有关教学内容，梳理存在相关联系的已学知识，准备关于比较学习的探讨问题和创新思路；一定要有比较的视听，对于比较学习所列举的问题和假设，要利用已有的知识和经验去观察、去比较、去思考、去探讨，同时固化知识和提高能力。

主动参与、勤于思考、善于比较、敢于质疑是比较视听的基本要求。不同领域、不同阶段的知识有区别，也有联系；有相同点，也有不同点。“千变万化”这个词，足以说明化学学科特点。学生如果不“比较视听、比较识记、比较思考”，又怎么能把知识掌握、理解、分清、系统化呢？“会学习”不是与生俱来的本领，而是在学习、实验、课堂探讨、社会实践中所形成的。比如，比较观察碳酸钠、碳酸氢钠与稀硫酸反应现象的异同；比较分析氧化还原反应的区别和联系；比较识记化学反应热ΔH㊣＞0为“正”，是吸热反应，谐音为“政协”（即ΔH㊣＞0为吸热）；比较思考气体制取装置及创新设计。若能如此比较，还怕知识、原理、特征等记不牢、辨不清吗？一位同学在代表比较学习团队发言时说：“我们把漂白物质放在一起进行分类、比较、分析，根据漂白原理，可将漂白物质分成氧化、还原、吸附三类，这样记得也清楚了，思路也开阔了。”

三、比较探究

探究，在《现代汉语词典》中的解释是“探索追究，研究”。例如，元行冲（唐）《释疑论》的“康成于窜伏之中，理纷挐之典，志存探究，靡所咨谋”，苏轼（宋）《寄周安孺茶》诗“高人固多暇，探究亦颇熟”，姚范（清）《方颂椒山居记》的“与之登巉巖，披蓊茸，盘桓寄思，探究窈窕”；巴金在《化雪的日子》里说：“我想把原因探究出来。”

科学探究有科学家探究活动和学生探究性学习两层含义。一般步骤为：提出问题→建立假设→设计方案→收集数据→验证假设→成果交流。在教学上，探究也称发现学习，是指学生通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案，并进行交流、检验、探究性学习。

探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力和思维的发展，自主构建知识体系的一种学习方式。在教育学中，人们认为“探究学习”是由美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学所做报告“作为探究的理科教学”（Teaching of Science as Inquiry）㊣中首次提出的。他认为，探究学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性的特征，学习者能够通过探究活动发现问题、体验过程、生成知识和提高技能，使学生学会学习，有利于学生的个性发展，培养学生的社会情感、创造精神和可持续发展的能力。

探究性学习也称探究式学习，是新课程倡导的一种学习方式，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法，形成科学观点和科学精神。

比较探究是在探究、探究学习、探究性学习的基础上，整合比较学习、探究学习、自主学习、合作学习的理念，强调比较学习方法和过程体验，是比较学习与探究学习的有机融合。

四、比较创新

比较创新是指通过比较学习方法，总结、融会已有知识或经验，思考、发现、改进和创造新知识的比较学习形式。根据创新方式和创新特点的不同，一般把创新分为原始创新、集成创新与消化吸收再创新。原始创新是通过理论创新、原理创新、方法创新而实现的；集成创新、消化吸收再创新主要是通过结构创新、功能创新来实现的。原始创新是以目前已有的技术、方法、理论等为基础，并经过长期的经验积累后的“裂变”；消化吸收再创新侧重于创新素材的来源，重点强调从其他地方引进消化而来；集成创新更多地强调通过集成的方式方法来获取创新结果。从这个角度来看，比较创新应属于原始创新，兼具集成创新和消化吸收再创新的特点。对已有的及存在某种联系的知识或方法进行再识别和系统分析，然后设法用新的知识或方法取代，这就是比较创新，即在比较学习的基础上的创新。比如，在化学课堂上要求学生不以老师和其他同学所做所说为规矩，要鼓励学生质疑，大胆地去设想、去假设、去发表自己的独特见解，开启学生的创造思维，培养学生的创新能力。教师要做好课堂的有效调控、信息反馈和解难释惑，要用“大拇指”科学评价，加足学生创新驱动马力。

五、比较学习步骤

1.课前预习——积累问题

课前预习是打好比较学习“准备仗”的前提，对教材中问题的收集、提炼、列举、假设的程度、深度、广度、梯度、难易度等是课前预习的集中体现，直接关系比较学习效果。只有认真做好课前预习，才能有针对性地听课，有针对性地比较和解决问题。因此，课前预习是比较学习过程中的一个必不可少的环节。

2.比较听课——解决问题

集中精力听课和比较，是掌握知识的捷径。在课堂上，必须与老师引导的思路保持一致，比较同学之间的分析、比较和推理方法，听取比较学习团队解决问题的方法和技巧，学习老师或其他同学的评价、解释和拓展创新，这样才能把握听课的重点。在听课的过程中，要把自己在预习时对知识的理解和老师讲解的内容相比较，发现自己和老师的相同点和不同点。

3.发掘亮点——拓展创新

在学习中，常因别人的一句话、一个手势、一个眼神、一个装置获得提醒和启发，从而生成知识，甚至得到创新的灵感。因此，发掘亮点有利于提高学生的学习素养、合作精神，培养学生比较学习、比较视听、比较探究、比较创新的能力。

4.比较复习——固化知识

复习是巩固知识的关键，比较复习是将知识系统化、条理化、网络化的最主要的识记方法。概念、原理、结构、现象、异同、用途等通过比较复习就可以获得了。化大为小、化难为易，分清已知和未知、区别和联系、差错和遗漏等。养成良好的比较学习、比较记忆、比较复习、错题积累的习惯。