接受性学习的局限性

学生通过接受性学习，虽然能更为直接地吸收教师在课堂上讲授的知识，但更多地体现了被动性，被动地听讲，被动地思考，被动地背记，看似学会了，实际上只是了解表面，没有灵活掌握。长此以往，学生会将上课当作完成任务，将学习知识当成压力负担。

（一）课本承载的知识量有限

从课本方面讲，无论是多厚的一本教材，它所承载的知识在量上都是既定的。即使是新编的教材，也可能存在着个别过时的情况，原因是教材的编写需要较长的时间，课本上的新知识总要滞后于时代的发展。诚然，课本中经典的文章和知识拥有着永恒不变的价值，但在当今瞬息万变的时代，新旧知识的更替瞬息万变，需要从传统的知识去粗取精，将其与新知识结合起来，吸收应用。这就要求我们教师在传授学生知识时不要局限于课本。

（二）教师的素质和知识储备有别

一个班级是一个整体，教师需要考虑这个整体的学习进度，很难做到让每一个学生都达到最好的状态。短短的一堂课时间，一般教师只够将教学任务简单地完成。有些学生听得一知半解，久而久之便脱离队伍。而有些学生听起课来游刃有余，对他们来说很多时候都是在浪费时间。教师的素质和知识储备有所差异，直接影响的是课堂效率。同样一堂课，优秀教师的讲授可能会让更多的学生听懂。另外，教师的教学方法还将影响学生的学习方法和学习效果。

（三）学生创造能力和实践能力的培养受限

接受性学习方式固有的三个特性制约了学生创造能力和实践能力的培养。

1.封闭性

由于学生获取知识的途径是从书本经过教师的讲解进入大脑，这条途径密闭隔绝，没有外界的辅助以及自身的实践，往往造成学生对知识的理解过于空洞、过于片面，一直按部就班的做一个装载知识的机器，丧失了获取外界信息的功能。

2.被动性

学生、教师、课堂三者应当是有机结合在一起的，“填鸭式”的讲课方式仅让这三者成为了一条线，而真正的学习应该是多线交错，形成立体空间结构。不应将学生放置在学习链中的最低端，成为被动者。这样剥夺了学生的自主学习权。

3.缺乏实践性

任何理论都离不开实践的检验，学生在学习理论知识的同时，更不能脱离实践的学习，否则既违背了哲学原理，又不能灵活地运用知识，并转化为解决实际问题的能力。接受性学习方式不仅束缚了学生的查找知识的手脚，更是束缚了探索知识的大脑。