我常常在想：孩子们喜欢区角游戏，除了对丰富的游戏“道具”感兴趣外，最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏中体验到自由与交流的快乐吧。于是，我有意关注了一下幼儿在区域游戏中相互交流情况，并适时进行指导。
片段一：
自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课余时间孩子们常驻足之处。为此，我将此墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。
洋洋：你家在哪里？离幼儿园远吗？
聪聪：我家在这里，旁边就是这个菜场。（边说边点着菜场的图标）
洋洋：我家就在幼儿园后面，你看我们那里还有那个荡秋千的，我们玩过的。
聪聪：我家那里也有的，还有可以转的！
洋洋：我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了（边说边比划着从家到幼儿园的路径）。早上这里都是早餐店，有手抓饼店、饭团店，还有卖包子的，这个就是玩具店，我买过迪加奥特曼的！（他逐个点着表示这些店面的图标一一介绍着）
聪聪：我家菜场那里也有卖包子的。
片段二：
理发店里，理发师魏紫桐正在询问顾客阮佳玲：“请问，有什么需要帮助吗？”佳玲含蓄地说：“我想洗头。”魏紫桐笑了笑说：“我是理发师，不负责洗头发，你去那边找王晨曦吧，她是洗头的。”佳玲走到洗头区，看着王晨曦说：“我要洗头！”王晨曦说：“好的，你快躺下。”佳玲躺下后，晨曦有模有样地开始给佳玲洗头，边洗边关心地问道：“水烫不烫？你的头哪里痒？”头发洗完后，理发师魏紫桐已经在旁边等候了，她拉着佳玲的手走到镜子跟前：“你想要什么样的发型呀？”佳玲不好意思地说：“我要扎公主头！”这个时候一直在理发店里转悠的徐梓萱走过来说：“魏紫桐，我帮你吧，我们一起帮她弄公主头。”
这里发生了什么要要要由以上案例我们不难看出，幼儿在区角游戏中体验到的最大的快乐就是他们可以随心所欲地表达自己的想法，他们会结合自己的生活经验和对角色的理解投入到游戏中，从而对所扮演角色的言行进行诠释。
在某些时候，幼儿常常会受制于教师提出的各种规则，让他们有了约束感。而区角游戏使他们有了相对独立的“私人空间”，在这个独立的空间中，他们可以摆脱掉现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞涩，转而以自己扮演的角色身份与同伴自由地交流。而这种交流更能反映幼儿真实的一面，促进了其社会性的发展。片段二中的“理发师”魏紫桐和佳玲便通过在区角游戏中的角色扮演而增加了自由表达的机会，打破了以往与人交往的隔膜，性格变得活泼、大方起来。原来，区角游戏的轻松交流对幼儿性格的影响也是有着深远意义的。
我们可以怎么做要要要
一、环境的有意识创设
宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展语言表达能力的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。区域活动能给予幼儿畅所欲言的机会，体现成人与幼儿关系上的平等和体现成人对幼儿人格的尊重，这样使幼儿有话敢说，有话愿说。而想要幼儿参与游戏，必须依赖于一定的情境，所谓“触景生情、情由境生”，因此创设一些可供幼儿操作的游戏的情境也能激发幼儿进行语言表达的兴趣，通过这样的形式可以让幼儿在和环境的相互作用中主动得到语言的发展。
二、教师的高质量语言
幼儿是通过模仿来学习语言的。在区角活动中，教师首先应十分注意自身语言的质量，只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响;其次还应注重日常知识经验的积累，只有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。
各个区域活动对幼儿语言的发展，有着不可低估的作用，利用区域可以发展幼儿语言。区域活动能有效促进幼儿语言的发展，既能提高幼儿聆听、语音、语言交往、排图讲述和创造性讲述的能力，提高幼儿对句子、词汇的恰当运用，转达、陈述事实言语能力的发展，同时也促进幼儿良好的言语态度、言语能力（语言接受力、语言表达力、阅读准备、书写准备）、言语习惯的良好发展。
（魏 蓉）
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