物理教学说课

第三节　物理教学说课

“说课”是在教学设计的基础上派生出来的一种教研活动形式。说课不仅要说设计，更要说设计的理论依据，它能促进教师提高理论指导实践的意识和水平。说课不仅要阐述教学的过程，而且要与同行或专家进行互动与交流，反思教学的问题并探索改进教学和提升教学有效性的途径和方法。实践证明，说课活动对于教师提高教学智慧具有重要的作用。

一、说课概述

（一）说课的内涵与特点

说课是在教育教学理论和实践经验的基础上，在一定的时间内，以语言（包括口头语言、文字语言和体态语言）为主要表述工具，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课教与学的理解，阐述自己的教学观点、教学设想、教学方法、教学策略等，并阐明它们的理论依据等，然后由参加说课活动的同行或专家进行讨论与评议。

说课是一种说理性的活动。说课，不能简单地停留在对教学设计或教学实施的描述与预测上，重要的是要解释教学设计或教学实施的原因与理由。说课，要明确地阐述教学设计所依循的实践或理论凭据，这样才能真实地传递说课者的教学设计思想，为进一步的交流学习打下基础。通俗地讲，就是说课不仅要说“怎么教”，还要有理有据地讲“为什么这样教”。

说课是一种同行交流经验的教研活动。说课，是说自己对教学设计或教学实施的认识。这种认识只有通过说课者对课程标准、学习任务、学习者、自身教学能力等多方面因素的综合考虑之后才能得出。说课名为“说”，其实也是一种“研究”，并且要将研究结果向他人呈现出来，进行交流。因此，说课多采用面向同行报告式的陈述语言，而不采用面向学生启发引导式的教学语言。

说课具有简便、灵活的特点。说其简便，是指说课对教学资源的要求不高，几个人在一起花上几十分钟，就可以完成一次说课与评价交流；说其灵活，是指可以根据实际的需要调整说课的方式与内容，而不一定是对一节课进行完整的论说，例如，有时可以说“如何创设教学情境”，有时可以说“某道物理习题意图与价值”等等。

（二）说课的类别

根据说课与备课、上课的先后顺序，说课可以分为课前说课、课后说课。课前说课是在备课后上课前进行的，这种说课在描述和解释教学设计的基础上，还要注重对课堂教学过程与结果的预测。通常提到“说课”而不加特别说明时，就是指这种课前说课。课后说课是在上课后进行的，除了阐述教学设计和过程外，它特别注重对上课的反思，包括教学策略运用的效果、对原教学设计意图的达成情况、原教学设计的不足及改进的措施等等。

根据说课的具体目的，说课可以分为研讨型说课与展现型说课。研讨型说课重在“研讨”，说课者与听说者围绕着教学设计，对学前分析的准确性、教学理念的先进性、教学内容的适当性、教学方法的合理性、教学手段的针对性等多个方面或其中的某个方面展开研讨，以达到加深教学认识、完善教学设计的目的。所选择的研讨点通常要么是有争议的，要么是有特别价值的。展现型说课则重在“展现”，说课者展现自己对教学设计或说课规范的把握，听说者通常以学习者、评价者、仲裁者或考核者的面目出现。展现型说课在具体的组织形式上，可以是在充分准备基础上的“胸有成竹”地说课，也可以是几无准备时间的“即兴演讲”式的说课。

根据其他的说课分类标准，说课还可以分为其他的类型，这里就不再讨论了。

二、物理教学说课的内容与过程

下面主要对课前说课的基本内容和过程作一简明介绍。

（一）点明课题

开门见山地直接点明要说的课题，它主要包括以下几方面的介绍：

一是课题及章节，包括课题名称，课题取自什么教材的第几章第几节。

二是课的类型，它是概念课还是规律课，是新授课还是复习课，是讲授课还是实验课等等。

三是上课的对象，教学对象是哪类学生，是初中生还是高中生，是重点中学学生还是一般中学学生等等。

四是课时，即是一课时还是二课时，等等。

（二）说教材、学情、目标与重难点

1.说教材

结合对课程标准的解读，分析课题的教学内容在教材中的地位、特点、作用、深广度、前后知识的联系、与其他学科的联系；在把握教材内容的基础上，还要注意领会教材编写意图，明确教材以何种思想组织材料和指导教学。必要的时候，还要对教材进行一定程度的调整与改编，并说明这种调整与改编的理由与依据。

2.说学情

分析学生认知水平、思维能力、学习风格、个性特征、学习动机、学生习惯等方面的特征；特别要说明学生对相关内容学习时的准备情况，如学生已有的知识、能力水平、学习情绪等。在说课中，要注意结合具体的学习任务和学生，有针对性地分析学情，而不是停留在笼统、抽象的论述上。

3.说目标

说教学目标，一要注意教学目标内容的全面性，要在教学内容和学情分析的基础上，全面地阐述知识与技能的目标、过程与方法的目标、情感态度与价值观的目标；二要注意教学目标的全体性，所定的目标要与绝大多数学生能够达到的水平相适应，要考虑包括中下水平在内的全体学生的接受能力；三要注意教学目标层次性，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标都有不同的层次，如知识与技能的目标有“识记”、“理解”、“运用”等层次的目标，要根据教学课题与学生实际，适当地制定教学目标。说教学目标切忌脱离课题和学生，说大话，说空话。

4.说重点和难点

说重点和难点，一是要说哪些是重点和难点，物理基本概念规律、重要的技能、能力和方法、科学的态度和情感等物理学精髓常常是教学的重点，而物理学中比较抽象的、远离学生生活经验的、逻辑与推理比较复杂、过程比较繁琐的内容则往往是教学的难点；二是要说明它们为什么是重点或难点，所依据的理由往往可以从内容本身的特点、学生的接受能力等方面出发进行阐述；三是要说清重点如何突出、难点如何突破。

（三）说整体设计

说整体设计，一要说教学设计的总体思想。这种设计的总体思想可以反映出说课者教学思想与理念的先进性和针对性，它主要是在学习和领悟物理课程目标、物理课程基本理念、物理探究教学理论和其他现代教学理论的基础上，通过实践反思形成的说课者教学智慧，对具体课的设计具有决定性的指导作用。如“自主、探究、合作”学习理论常常成为许多物理课设计的理论依据。二要说教学的程序与环节。教学程序与环节既是教学设计思想的具体化，又具有一定的概括性，应当结合具体课题的性质来确定这种程序与环节，如对探究性课题可以分为创设情境、提出问题、启发思考、实施探究、交流评价；对复习课则可以分为知识回顾、典型例题、总结归纳，等等。

（四）说过程

说过程，一是说教法与学法，即每个环节中师生双方的主要活动，包括教师的创设情境、引导、应变、板书、呈现、布置作业等教学行为及意图，以及预期学生相应的观察、提问、猜想、设计方案、实验、推理、评价、交流等学习活动及意图。二是说手段，即采用哪些教学手段，采用这些教学手段的理论和实践依据是什么。教法、学法和手段的选择和运用，一般可以从现代教学思想、课程理念、有效教学理论中找到理论依据；还要结合对具体教学内容、教学对象、教学任务的分析等找到实践依据。三要说检测预期教学目标的达成途径，如如何检查知识目标的达成，如何检查能力目标的达成，如何检查态度情感目标的达成等等。

说过程，要从教学内容与学生实际出发，结合重点与难点的突破，围绕教学目标的达成，简明扼要地论述，切忌流水账式的陈述。

最后展示板书设计。

三、物理师范生说课的常见问题和应对策略

一些人在说课时只注重教学过程的简单再现，而忽视其理论分析。有些人说课会将大部分的时间和内容都用到“描述物理教学过程”上，而缺乏对“物理教学过程的理论依据”的阐述，有时则把“教学设计的意图”当成了“教学设计的理由”。这个问题的主要原因是说课者的教育理论尚未达到能指导教学实践的水平。

有些人在说课时脱离具体教学任务的实际，牵强附会地讲一些空泛的理论。这种说课将大量的时间花在阐述一些教学新理念和新理论上，却忽视了对具体教学任务的分析以及理论与实践之间的整合，所以常常表现出理论上张冠李戴，认识上肤浅表面，内容上空洞无物。

有些人在说课中简单地罗列各项说课内容，而忽视对这些内容的逻辑关联。有的人在没有进行“学前分析”和“教材分析”就先说“教学目标”；有的人制定的教学目标与学情、内容之间没有明确的关系；教学也没有紧密的围绕教学目标与重难点的突破来展开等等。说课的各个环节从总体上看有一个逻辑关联，如果不注意它们逻辑关联，仅仅说具体环节，则要么顾此失彼、丢三落四、逻辑混乱。

此外，在说课过程中还表现出对教材整体把握不到位、重难点关键点处理失当、不能很好使用各种教具媒体、缺乏对实验教学的关注、混淆说课语态与授课语态、滥用乱用教学方法等诸多问题。

解决上述问题，一是要加强教育理论的学习与教学经验的反思，提高教育理论指导教学的意识与能力，这是说好课所必需的。二是要加强说课的学习，对有经验教师或优秀教师的说课进行观摩学习是新手快速学会说课的途径。这种学习是一种研讨性的学习，也就是新手要参与到课的教学设计得失的研讨之中。三是加强说课的练习并虚心向他人讨教。只有这样，才能不断提高教学设计和说课的水平。

［附1］物理教学课时方案设计二则

物理课时方案1：大气压强

续表

续表

续表

物理课时方案2：自由落体运动

续表

续表

续表

续表

［附2］物理教学说课案例二则

物理教学说课案例1《浮力》说课

尊敬的各位评委（或老师）：大家好！

我的教学课题是《浮力》，取自于人教社义务教育课程标准实验教科书（物理）九年级第十四章第五节。课时为一课时。

【说教材】

本节课的内容要点是：浮力；物体的大小；阿基米得原理。

这节是在小学自然课和生活经验中已有的沉浮感受，并结合综合地应用液体的压强、大气压强、二力平衡等知识来展开的，是本章的重点，是下一节“浮力的应用”的前提知识。

【说学生】

学生比较熟悉浮力现象，对浮力学习有兴趣，要充分发挥实验激发学习动机；多数学生上进心强，学习态度端正，但是缺乏一定的科学探究能力，因此需要教师启发式的引导。

【说教学目标】

根据课程标准和学生实际，本节课教学目标如下。

知识与技能：知道什么是浮力；知道浮力的方向；理解阿基米得原理。

过程与方法：在探究浮力大小测量方法的过程中，培养观察能力、实验能力、实验归纳能力以及演绎推理能力。

情感态度与价值观：激发探究浮力的兴趣；培养探索求真的精神。

【说重点与难点】

浮力概念的建立是本节课的一个重点。探究物体浮力大小测量方法及阿基米得定律既是本节课的重点又是难点。

【说课的设计思想】

根据现代教学的基本理念，本节课教学综合运用导向探究、实验、讨论、讲解等方法，注重创设物理情境，让学生产生探究浮力的兴趣，创造机会让学生实验设计，手脑并用，让他们相对独立得出探究的结论。

【说教学过程】

1.引入探究

以课文第一段文字引入课题，引导学生思考铁块为什么下沉，而铁做成的船为什么浮在水面上，让学生产生强烈的求知欲和好奇心。

2.想想做做

让学生进行课本上“想想做做”活动：学生用橡皮泥“造船”比赛；把空饮料罐压入水中感受浮力的变化；弹簧秤挂铝块在空气中和浸入水中两次的读数差。让学生通过实验概括总结出浮力的概念，并猜想浮力的大小与哪些因素有关。

3.探究：用什么样的方法来测量浮力的大小

在学生想想做做的基础上，引出探究问题：浮力的大小等于什么？用什么样的方法来测量浮力的大小？

让学生讨论、设计方案并交流各种方案，然后让学生参阅第95页的“用溢水杯探究浮力的大小”的实验方案。在学生充分理解该方案后，请学生分组做这个实验。教师引导学生对实验数据进行归纳，得出阿基米得原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力。

4.明确阿基米得原理和公式

对阿基米得原理公式中F浮、G排的含义、表达、单位等问题进行精要讲解，使学生明确它们的含义。

让学生应用阿基米得原理独立解决第95页例题，进一步理解阿基米得原理。

5.练习巩固

先让学生小结本节课内容，做几个小练习：举物体受到浮力的例子；说明下沉时物体受不受到浮力，浮力多大。

最后布置课本第97页3、4、5作为课后作业，以巩固所学知识。

【呈现板书设计】（略）

物理教学说课案例2：《热力学第二定律》说课

尊敬的各位评委（或老师）：大家好！

我的教学课题是《热力学第二定律》，取自于人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书（物理）选修3－3第十章第四节。课时为一课时。

【说学生说教材】

教学的对象是重点中学高三的学生，他们已经部分地学习了热力学的基本知识，并具有较强的逻辑思维能力。本节课是在学习了“热力学第一定律”的基础上，探究“在满足能量守恒的前提下什么样的自然过程可以发生”。由于规律本身相对比较抽象，虽然有些直观的经验事实可以佐证，但概括出规律的过程颇为理性，而且尚未提出“熵”的概念，这就使规律的表述比较“经验具体化”，不能像热力学第一定律那样给出简洁的数学表述。如何帮助学生建立起关于热力学第二定律的清晰物理图景，进而理解热力学第二定律的本质，并让学生在知识获得过程中得到思维训练和发展，是需要在教学中对学生进行启发、引导才能实现的。

【说教学目标】

基于以上的教材分析和学生分析，在高中物理课程标准的指导下，本节课的教学目标确定为：

1.知识与技能

（1）能判断涉及热现象的宏观过程的方向性；

（2）知道并会解释热力学第二定律的两种经典表述及其实质；

（3）知道什么是第二类永动机，能阐述为什么第二类永动机不可能实现；

（4）能够应用热力学第二定律分析有关问题；

2.过程与方法

（1）体会归纳的科学方法及理想化的科学研究方法；

（2）认识到物理规律可以从多个方面进行解释与表述的特点；

3.情感态度与价值观

（1）体会热力学第二定律对于人类实践的指导意义；

（2）领略自然界的奇妙与和谐。

【说重点、难点】

本节课的重点是热力学第二定律的两种经典表述及实质，它也是本节课的难点。

【说课的设计思想】

为了达到教学目标，我采用了“情境激疑、自主探究，对话互动，过程评价”的教学策略，在重视学生自主探究的前提下，在教学中融合情境创设、实验观察、对话讨论等不同的方式开展教学。

【说教学过程】

为了调动学生学习的积极性，采用提问方式引课，使其明确学习这堂课的目的。接着通过播放与热现象有关的宏观自然过程的视频，让学生描述它们的逆过程，并从中体会出自然过程的方向性，从而提出热力学第二定律。

为了突破学生对热力学第二定律的表述及实质的理解这一教学重、难点，建立起学生关于热力学第二定律清晰的物理图象，我分了三步走：

第一步，从热传递角度，引导学生猜想能否将热量从低温物体传向高温物体。向学生演示自制的制冷片实验，从中得出克劳休斯表述并理解其实质。利用这一实验模拟冰箱的工作原理，能更好地激发学生的兴趣，也更为直观。

第二步，从功热转换的角度总结出开尔文表述并理解其实质。在这部分的处理上，采用了与学生一起探究的教学方式，通过探究自制热机模型“神奇小风扇”的工作条件及效率，得出“热机的工作效率不能达到100%”，及“从海水这个单一热源吸收热量将其全部转化为功而不产生其他变化的第二类永动机是无法实现的”这样两个结论。

第三步，通过克氏表述和开氏表述的比较，理解热力学第二定律的实质，引导学生总结出任何一类宏观自然过程进行方向不可逆的说明都可以作为热力学第二定律的表述，进而再让学生从扩散、气体膨胀等角度自行归纳出热力学第二定律的其他表述，通过这种练习巩固认识。

在整个教学过程中渗透了过程性评价和形成性评价，动态把握学生的学习情况，做出及时的反馈，并据此调整教学过程。

在课的最后，设计学生主动参与的环节，让学生自行参考资料、分析四冲程内燃机的工作过程，解释其效率为什么不能达到100%。一方面，让学生在查找信息的过程中，学会处理信息；另一方面让他们对知识学以致用，体会物理学贴近生活和应用于社会的情感，强化他们科学学习的志向。

【呈现板书设计】（略）

思考题

1.课时方案的学前分析的主要内容是什么？试选择某一班级和某一物理教学内容进行学前分析。

2.就高中或初中物理课程标准教科书某一章节，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度制定出教学目标。

3.在物理教学设计时要考虑用的教学策略主要有哪些？

4.选择高中或初中物理课程标准教科书某一章节，设计一个物理教学方案，并对该教学设计方案作出评价。

5.选择高中或初中物理课程标准教科书的某一章节，设计出说课的方案并进行说课。

【注释】

(1)林崇德，董奇，陈英和.中国儿童青少年思维发展与教育.载：朱智贤.中国儿童青少年心理发展与教育.北京：中国卓越出版公司，1990：280—281.

(2)教育部.普通高中物理课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003：49.