“腹有诗书气自华”

“腹有诗书气自华”——关于如何运用“KEY WORDS”进行高中英语阅读课教学的研究报告

喻晓晴

一、阅读实验的背景

根据新的《全日制普通高级中学英语课程标准》，到高中毕业，学生的课外阅读量要累计达到36万字以上，并且，要善于利用网络及其他媒体,有效地获取和处理一定量的信息，要能够借助参考资料和工具书,自主地处理阅读中的疑难问题，要有良好的阅读习惯和欣赏浅显的文学作品的能力。因此，在实际教学过程中，如何实现以上目标，是目前专家们激烈争论、积极探讨的主题。

另外，通过对近年高考阅读题的具体分析可以看出，命题的指导思想是考查考生的实际语言运用能力。从高考阅卷反馈的信息来看，考生普遍反映阅读试题较难，题量大，失分现象严重。在做题过程中，大多数考生不能迅速合理地处理相关信息；不能快速而准确地把握文章中生词的含义；不能准确把握文章的主旨、上下文的逻辑关系；不能正确理解作者的态度倾向以及文章的隐含含义。究其原因，是其阅读效率和阅读习惯都较差，阅读能力自然也成问题。而这些，都需要通过常规阅读课教学逐渐培养。

为了尽快地适应《新课标》的要求，解决阅读教学中存在的以上问题，实现阅读能力和其他语言能力的整合，也为了给教师本人积累阅读教学方面的经验，更是为了给山区学校英语教育创出一条具有地方教学特色和实践意义的路子，特在所带课的年级进行了三年实验，旨在探讨教材（NSEFC）（人教版）教法，探索高中英语阅读课教学模式。

二、阅读实验的步骤

《普通高中课程标准试验教科书》（人教版）中的阅读材料，大都根据一定的层次、结构、框架、逻辑来编排，笔者在高中的常规英语阅读课教学中，借助文章里的“key words”或“topic sentences”，运用以下各种步骤，循序渐进地培养了学生的英语阅读技巧、阅读习惯、阅读能力、口头表达能力、作品欣赏能力、写作能力，同时，也激发了他们的创造力。

第一环节　基本训练

以课本阅读（第I篇阅读为精读材料，其他阅读部分为泛读材料）为主，从高一第一学期中旬开始进行基本阅读技巧的训练，具体操作步骤如下图所示：

1.Skimming：依据课本阅读材料，首先进行扫读，在1～2分钟内快速从文章的标题、插图、首尾句等部分，寻找某些浅显信息的出处，并收集信息，了解文章主题。这部分训练主要解决快速获取基本信息（general information）的问题。体现在阅读测试中，便是文章大意的把握，直接信息处理方法的训练。

2.Scanning：进行第二次阅读，用大约5分钟的时间阅读全文，了解其大意，理解字里行间较深层次的含义，处理材料中的细节问题（specific/detailed information），本环节的训练，旨在解决阅读测试中详细信息的转换和获取问题。

3.Understanding：在以上阅读的基础上，对全文进行一般性（general comprehending）的理解，要求学生了解文章的主要话题，并借助词典，先自主解决阅读中的疑难问题，必要时，我通常就学生难以理解的部分作一定的讲解，之后，要求学生尝试解决阅读测试训练中材料主旨、段落大意、叙述正误、生词含义、替代词等问题。

4.Structure：此环节，要求学生快速找出材料中的“key words”或“topic sentences，”并依据这些关键信息词，对阅读材料进行整个框架下的理解和记忆，培养其全盘处理信息的能力。主要解决阅读测试中的文章标题、叙述顺序、运用“topic sentences”来概括文章主旨等问题。

5.Retelling：依据以上“key words”或“topic sentences”让学生对阅读材料进行深加工，完全熟悉材料，然后，根据以上关键信息词，复述材料的基本内容，以阅读带动口语，培养口头表达能力和简单的快速识记能力。

6.Appreciation：在完成以上任务之后，便是材料的欣赏。在这一环节，需要解决某些语句深层次的含义理解问题，引导学生欣赏英语语言并了解文化背景，培养其浅显的作品欣赏能力。主要解决阅读测试中推测作者意图、态度，推断下文隐含含义等问题。

7.Writing：这是个高层次的、较难的训练，要求学生依据以上“key words”或“topic sentences”，写出习作，旨在培养其写作能力和创造力。首先，给出写作题目及要求，模仿以上材料中的“key words”或“topic sentences”列出习作的提纲。其次，学习运用材料里的词句，充实文章内容。然后，进行全面修改。最后，修饰，润色，抄写全文，完成习作。

第二环节　补充训练

从每周的总课时中抽出一节课，选择以中外文化、社会科学、生活习俗、经济贸易、新闻广告等为题材约300词左右的课外英文材料5篇，在25～35分钟内，让学生限时阅读，并完成20道阅读理解测试题，用约10～15分钟的时间讨论、分析不同题材文章的处理方法，个人做题的得失，及影响做题的因素，总结经验，扩大课外阅读量，培养快速阅读能力和自学能力。另外印发一组5篇约300字的阅读训练材料，供他们课外进行阅读训练。

第三环节　专项强化训练

在高考前一个月内，每周抽出一节课，方式如上，进行定量的限时阅读强化训练，同时，印发一组5篇约300字的阅读训练题，供课外阅读，以巩固基本阅读技能，扩大阅读范围、课外知识容量和词汇量，提高阅读效率，增强考试心理素质。

三、阅读实验解决的问题

1.阅读速度问题：从对前些年高考的调查及分析可知，全国考生的有效阅读速度平均约为47w/m，西部偏远地区和少数民族地区考生的阅读速度当然要比这个低得多。可见，阅读速度是阅读教学中要解决的基本问题。通过两年多的训练，考生的平均阅读速度由原来的20.30w/m、21.25w/m提高到后来的52.32w/m、52.55w/m，效果很显著。

2.阅读效率问题：对于日常所见的有关故事和人物、社会生活和文化、艺术和人文科学，日常生活等题材的文章，学生理解的质量较高，但对于自然科学与技术、社会科学、世界与国家、经济与贸易等题材的文章，理解质量非常差，因此，在阅读教学实验中，笔者尤其注意了这方面的尝试，虽不能使理解率达到100％,但进步也不小，至少，当再遇到这一类题材的文章时，学生知道该如何略过不必要的篇章或段落，抓住首段，快速从材料中获取有效的信息。

3.阅读词汇问题：阅读中自然会涉及大量的词汇，其中包括专有名称、由构词法构成的生词、纯粹生单词等。笔者有意识地教会他们：专有名词，可以作为信息符号越过。由构词法构成的词，可以利用构词法知识破解，全面理解。至于纯粹生单词，在不影响含义理解的情况下，可以忽略。而剩余的个别有效生单词，则必须通过上下文，来猜测其具体语境中的基本含义，它是阅读理解中的难点。所以，在常规阅读训练中，对于同义词、反义词、重现词的出现几率，我都反复强调，以引起学生们的重视。长此以往，“必须猜测个别重要生单词”的理念，就自然而然地在他们的脑海中扎下了根。

4.阅读习惯问题：根据与学生的谈话调查所知，以前纯粹没有经过阅读训练，纯粹不会阅读方法或技巧的学生占实验总人数的90％以上。由于缺乏对阅读的认识或了解，缺乏在英语阅读方法、阅读技巧等方面的正确引导和强化训练，纯粹不会阅读的现象，普遍存在于学生之中。为了满足实际需要，我选择首先教会其阅读方法，使其了解阅读技巧，然后进行大量的基本训练和强化训练，到最终，培养阅读习惯的目的也就顺理成章地达到了。

5.阅读能力与其他语言能力整合的问题：阅读被看做是语言学习的基础之一，通过“interactive”阅读（即：top-down模式和bottom-up模式的结合使用），可以带动阅读者其他能力（如：处理信息能力、口头表达能力、创作能力、欣赏作品能力、自主学习能力以及创造力等）的综合发展。通过摄入大量信息来引领这些能力，是本实验的重点，当然，从今年学生高考写作及阅读得分的情况来看，实验的效果是很好的。例如：今年高考中有31％的学生英语单科成绩达120分以上。众所周知，高考试题的六部分内容中，容易失分的项目很多，如果不是阅读题和写作题做得很好，必然不会有这么高的得分。

毫无疑问，本实验除解决以上问题外，还培养了阅读者的自主学习能力，从而奠定了其终生学习语言的基础。

四、阅读实验的效果

笔者在对实验者进行基本阅读技巧训练的过程中，每学期期中考试和期末考试前一周，都进行快速阅读训练测试，并做出详细记录（第六学期的成绩以月考为主），现将统计数据列举如下，以便分析、对比实验的效果：

高中英语阅读训练测试一览表（同一阅读训练方案比较）

高中英语阅读训练测试一览表（不同阅读训练方案比较）

以上表格说明：

1.九班是在高二分文、理科时，从各班分出来的新班级。二至九班由其他老师带课，阅读训练方法与（1）、（2）班所用方法有所不同。

2.阅读测试的Test2、Test3、Test4由四篇文章（约1200个单词，15道题目）组成，其他测试由五篇文章（约1500个单词，20道题目）组成，教师规定做题时间约30～40分钟，学生自己记录具体使用时间，测试后记录分析，得出结果。

3.前四次阅读测试中，叙述性文章及故事占总题量的40％～50％，文章也较简单。中间五次阅读材料逐渐向科技、政治、时事、文化、广告、商贸等题材的文章过渡，难度适中。最后三次测试的题材如上3，但难度增加。

4.后四次测试中，（2）班学生答题的正确率高于（1）班，平均正确率都达80％以上。

通过以上分步以及综合训练，首先，较大程度地提高了学生的阅读技巧、阅读习惯和阅读能力。其次，通过阅读，训练了口语，扩大了词汇，同时也为写作和创新打下了基础。此外，大量的阅读材料为实验者提供了了解文化背景、培养语感的机会。自然，浅显的作品欣赏能力也因此而形成。从后来的会考和高考成绩，不难看出以上实验结果的效度。

对（1）、（2）两个班的会考和高考成绩统计分析：会考中（1）班有3个良好，（2）班有2个良好，其他的均为优秀，即优秀率分别达到95.59％、96.92％，合格率为100％。高考中，144人参加高考，其中最高分为141分，两个班的总平均分达111.21，优秀率达31％，及格率为92.36％。另外，两个班的学生在2001、2003年“全国中学生英语能力竞赛”以及“全国中学生英语作文大赛”中，多人次地获一、二、三等奖，并有学生参加“全国中学生夏令营”活动。可见，运用“key words”或“topic sentences”模式，进行高中英语阅读课教学，收效很大。

当然，在进行实验的过程中，笔者也发现了不少问题。

五、阅读实验中存在的问题

1.口语问题。尽管阅读可以扩大词汇量，但由于在做快速阅读题时，没有时间仔细追究生词的准确发音，再加上山区的学生胆子小，怕出错误，连说汉语都唯唯诺诺，含糊不清，这些因素，导致了其“说”的困难。

2.长句和词语理解问题。毕竟，语言学习是个漫长的过程，三年的学习，不足以解决所有的问题。从平时观察、做题、训练、阶段测试和谈话中，笔者了解到，阅读中长句的含义理解和语言结构分析，以及个别生词含义的准确猜测，仍然是一部分学生的难点。

3.心理素质问题。阅读要限时，在高考试题中所占比分又大，导致部分学生在做阅读时常带有紧张情绪，因此，顾此失彼、不知所云，甚至，即使作对题，也涂不对答题卡的问题仍然比比皆是。

4.本地社会环境以及基础教育的问题。山区基础教育和基础设施的落后导致学生英语学习基础差。笔者在进行谈话调查时了解到，有个别学生居然到初中毕业只听过一两次录音。经济落后导致学生了解英语的途径少，家里仅有的一台旧TV也不能用来学英语，因为山里没有信号，而且经常停电。文化落后导致学生见识少，在学习一篇有关音乐题材的文章时，竟然有学生不知道“那英”是何许人也，更别提什么“沙拉·布莱曼”“席林·迪翁”“肯德基”“日本料理”了。

尽管如此，事实证明，此实验对新课程标准要求下，本校、本地区的英语阅读课教学仍具有带动作用，有推广价值，而且值得进行再研究。