关于支持的概述

一、支持的含义

所谓支持是指一些资源与策略,可以增进一个人(不论残障与否)的利益,帮助他从整合的工作与生活环境中获得资源、信息和关系,进而使一个人的独立性、生产性、社区整合性与满足感都得到提高。夏洛克(2000)提出,首先,支持是资源,支持涉及的资源不仅包括物质性的东西,如学校的物理环境、设施、设备、教具、学具和各种辅具,还包括信息,例如以现代计算机技术为代表的网络资源成为现代教育资源的重要部分。与此同时,各种社会公共关系、人际关系也是构成资源的重要部分。其次,支持是一种助人的策略和策略系统,这种策略或策略系统在于尽其所能调动被助者的个人潜能和自主性、能动性,是一个积极的助人过程和方法。支持的显著特点在于通过支持使一个人的“内力”递增,最终减少被助者对外力的依赖,甚至达到不再需要外力帮助。支持的成果包含着支持的来源、支持的功能、支持的强度。建构支持系统的意义在于满足特殊儿童个别化需求、增加环境包容度、提升环境整体品质。特殊儿童早期干预中遵循有组织、有结构、客观支持促主观发展、一元与多元整合、跨专业团队支持辅助的原则,在支持中关注降低障碍度、把握支持度。

在支持中支持度的把握决定了支持的效果,支持强度分为间歇性支持、有限性支持、广泛性支持、全面性支持等几个强度。具体如美国智力障碍协会(AAMR)所列表(表3-1)。

表3-1　支持强度量表

二、支持的分类

(一)支持系统分类

1.自然支持系统

指特殊儿童常态、具体的真实生活环境中人、事、物的整合性支持服务,多在生活中自然形成,有目的性但不刻意,也可有意识地组织策划建构。优点是很具主动性,能随时、即时、持续地发挥作用,且能量大,有亲和力、聚合力。自然支持系统是以家庭为核心的合作,是首选系统。

2.相关支持协助系统

指更为广泛的支持,可由自然支持系统拓展形成,也可由特殊儿童生活环境中的远环境、大环境、中环境中相关服务专业学科组合而成。优点是拓展性强,可多元组合。

3.自我支持系统

自我支持系统的形成是支持的最高境界,来源于环境的支持和自我成长的结合,是支持系统的决定性成果。

(二)支持辅助对象

狭义的支持辅助对象指有特殊教育要求的儿童,广义的支持辅助对象指有特殊需求的儿童及其家庭。当然,家庭作为支持辅助系统的一员,是养育特殊儿童的关键环境,是关键的支持力量。

三、支持的主要内容

(一)针对身心障碍者发展的领域(AAMR,2002,智力障碍定义)

身心障碍者发展领域含:人的发展、培训和教育、居家生活、社区生活、职业、健康和安全,包括行为的、社会的保护和支持。

(二)因应特殊人群的环境调整建构

学校教育,家庭教育,社区教育,法律、法规建设,法律援助,医疗、卫生、康复、社区建设,职业培训,资源与信息等。

四、更新支持系统建构的观念

(一)以家庭教育为核心、家庭支持为基础

特殊儿童父母扮演着重要角色。父母是儿童成长的重要资源,是互助、支持团体的组织成员之一,是促进儿童接受服务的启动者、教导者,是政策倡导者、教育决策者,是学校教育的督导者、参与者。家庭、家族人员是合作伙伴。

(二)学校的教育支持是在家庭教育基础上有计划、有目标、有步骤的集体性环境中的学习、成长

由以一般性看法看待家庭需求到将每个家庭视为个别独特的个体,学校教育还应从自身特点和任务出发,成为特殊儿童及其家庭的成长之所,成为儿童、家庭强有力的支持辅助者、合作者。

(三)社区支持是在家庭教育基础上的跨专业、多学科、多种人员的合作

这是缘于特殊儿童及其家庭需求,经由单个家庭,更多地由家长团体为基点,引发了社区支持服务的形式,这是更广层面的跨专业、多学科、多种人员的参与合作,但其根基与目的是特殊儿童及家庭的需求和成长。

(四)相互合作、相互沟通的支持系统

合作、沟通是支持系统的存在理由和基本品质要求。合作关系较为复杂,有不同环境合作,如家庭、学校、社区支持和建立相互通报机制、转介机制、信息交流机制。人员互动形成联合作战、相互配合的团队,如家长、教师、医疗、康复人员、社会工作人员间的合作,还有机构、组织、团体间的合作。

五、支持的期望

使受支持者获得成功,工作生活顺利,减少挫折失败;让受支持者获得自立、自强的信心,减少无助感,且获得独立能力;支持者在支持过程中也获得经验与成长;创建支持性社会。

六、以教育为核心的早期干预多元支持系统的基本结构

特殊儿童早期干预多元模式会以某专业为核心展开,如以医疗为核心,以保健、康复为核心,这里介绍以教育支持为核心的多元支持模式,具体如图3-1所示。

图3-1

以教育支持为主轴,整合多元支持模式,呈现支持系统的结构。对教育支持有较为详尽的教育流程及教育内容介绍,关联出对其他方面的支持。

七、以教育为主线的支持

本书是以教育为主进行早期干预,对教育支持有详细的章节内容分布,在此仅做纲要性概括。

针对特殊儿童早期干预,首先有教育理论的支持。其中,当代四大心理学派的影响,早期干预的关键期理论以及小型理论的全人观、超越观、个别化教育观,以家庭为核心的生态观、支持观、弹性评价观,这些成就了特殊儿童早期干预的课程理论与实践。因而有教育诊断评量,个别化教学计划拟订与实施,还有按领域分类的粗大动作、精细动作、感官知觉、认知、沟通、生活自理、社会适应的教育目标、教学策略建议,有针对不同障碍类别儿童如聋童、盲童、智力障碍儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童、多重障碍儿童的教育,并有对融合教育的探究。