构建大学生创业意识培育的新机制

以浙商创业精神为指导，全面深入地开展大学生创业教育，在温州大学取得了很好的成效。学校已设立100万元大学生创业基金，开展了创业计划大赛，举办了创业论坛，设置了创业选修课程，成立了大学生创业中心。五年来，共有1000余名大学生参加了创业实践，创业收入100余万元，对全国、全省的大学生创业教育具有一定的借鉴作用。我们认为，构建大学生创业意识培育新机制，主要通过三个层面来实现：一是基础层面，主要是正确理解大学生创业教育的内涵；二是知识层面，主要是传授创业知识；三是载体层面，主要是充分利用社会资源。

一、基础层面

目前各高校的创业教育主要途径局限于操作层面和技能层面，从而导致创业教育与专业教育和基础知识学习的脱节，似乎创业只是某种技能或技巧的掌握而已。^[11]这种认识和实践容易忽略创新能力和创业能力的深层基础，容易把创新与创造平庸化为单纯的技巧与操作。为此，一要转变教育观念，二要与基础教育相结合，三要与专业教育相结合。

1．转变教育观念

由于我国现阶段高等教育体制改革相对滞后，与市场经济的发展不相适应，反映在大学生的培养规格和指导思想上缺乏创业思维和创新精神的教育，在教育模式上搞统一的刚性教育计划；在教育内容上，以专业为中心，以行业为目标，知识结构单一；在教育方法上，以教师为中心，教师讲学生听，学生自主学习能力培养不足，造成社会所需的具有良好的创业能力、鲜明个性和创造性思维的人才严重不足，造成现有的大多数毕业生只能被动求职，缺乏自主创业的意识和能力。^[12]在应试教育中成长的学生和习惯于应试教育的教师不容易树立创造、创业、创新等观念。因此，特别要加强对教师创业教育观念的培养，使之在教学中自觉地融入创业意识的教育。要做到这一点，一要贯彻学生自主学习的个性化原则和多元化的教育质量观。创业能力的培养依赖于创造能力的培养，而创造的源泉和基础是人才的个性化，自由个性的培养首先需要确立多元化的质量观。每个个体在先天的潜能、性格、爱好、志向、才能、适应能力等方面存在很大的差异。多元化质量观要求用一种开放式的、灵活的教育教学体系保护和发展学生的差异和个性，对于学生的不同能力给予同样的重视，允许学生在某些能力上有特殊的发展，只有这样，才能使学生成为具有特色、特长的创造型人才。二在探索创业教育的规律上，要突破原有的框框，要有一种敢为人先的观念。由于创业教育是针对学生毕业、就业改革的教育，在计划经济条件下，大学生毕业后的就业叫“毕业分配”，在市场经济条件下，大学生毕业后的就业叫“自主择业”，在知识经济时代，大学生毕业后的就业叫“自主创业”。^[13]这是一种新型的教育改革，要有一种尝试的勇气，要有一种敢为人先的观念，才能取得创业教育的成功。三要树立全面的创业教育观。创业教育不是单纯地进行创业知识的传授和创业技能的训练，也是一个素质教育的过程，要从观念上改变为创业而进行创业教育的思想，而要将创业教育的思想渗透到高校的各方面教育中，并贯穿教书育人、管理育人、服务育人的全过程。

2.与基础教育相结合

基础教育是以传授文化科学基础知识、发展智力、培养能力、形成健康人格为主要任务，以培养德智体诸方面全面发展的社会主义合格公民为主要目标的教育。基础教育的改革是要变应试教育为素质教育，这种素质是生理的、心理的、社会文化方面的基础素质。创业教育所要培养的创业素质是一种综合性的、较高层次的素质，它区别于基础素质又植根于基础素质，对它的培养决不能和基础素质的培养脱节，而应从少儿时代开始就有意识地进行。可以说，创业教育是素质教育的拓宽、深化和提高。创业教育的实质在于让受教育者“愿创”、“敢创”、“会创”，即通过创业意识的培养、创业品质的熏陶、创业能力的训练、创业知识的教育，形成创业能力。许多西方国家以及一些发展中国家已对创业教育进行研究和开发，并得到政府的大力鼓励与支持。在美国，从1998年1月开始实施“金融扫盲2001年计划”，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”，积极培养“未来的经理人”。^[14]因此，在基础教育领域里实施创业教育应采取渗透模式，其目标重点在学生开创性个性的形成，其内容重点在培养创业意识和心理品质，其途径则主要渗透在学科课程、活动课程、环境课程之中。可以在各门学科中有机渗透创业教育，在强化本学科教学效果的前提下，选择教材篇目和章节中与创业教育有机联系的知识点，有目的地进行恰如其分的创业教育。可以在课外活动中，通过参观访问、建立兴趣小组、开展模拟性创业实践活动，还可以利用劳动技术课、假日实践活动等，增加创业教育训练，寓教于乐，激发学生乐趣，引导学生的创业意识，开发学生创业的基本素质。

3.与专业教育相结合

创业教育一般是在专业教育上进行的，没有专业教育为学生提供一般知识结构、一般智力和能力，创业教育所要求培养的创业社会知识结构和创业能力、技能就缺少了形成的基础；没有普通教育为学生提供的健康个性和道德规范，创业教育所要求培养的开创个性、开拓精神、社会责任感和义务感就失去了生长的基础。^[15]我们必须时刻清醒地认识到：创业教育决不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行，因为，人的创造是不能像具体技能和技巧那样教授和传授的，它必须通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化地生成。^[16]

二、知识层面

创业教育在西方国家的大学中已有较长的历史，西方高校重视培养学生的创业精神，开设系列课程，传授创业知识和技能。例如，在美国的某些大学中开设“企业经营计划”等课程；法国的某些大学设有“企业创办学”等课程。而我国尚未在高校中开设创业教育系列课程，试点的高校仅仅开设了“企业家精神”、“风险投资”、“创业管理”等少数课程，创业教育课程数量不足、适应面不广、内容的实践指导性不强。^[17]虽然大学生有较高的创业热情，但普遍缺乏创业知识培训。从杭州市调查的情况来看，只有11%的大学生参加过创业知识培训或讲座，但是，但想参加却没有参加过培训或讲座的大学生高达67%。^[18]

创业过程中的每一步都需要相关知识的支持。知识层面构建的基本思路是积极扶持想创业的大学生，从培养创业兴趣到实现创业，一直到企业持续发展的三年内都能得到知识系统的有效支持。国外的经验主要有：一是建立培训机构。美国是较早在学校中进行创业教育的国家，从小学、中学、大学乃至研究生，都普遍开设就业与创业教育课程。二是选择合格教师。教师的素质是实现培训目的的关键。美国百森商学院在1980年第一个设立创业学讲席教授席位。百森商学院的师资要求是必须有创业经验的风险投资家、创业家和实业家及初创企业的高级管理人员。目前，提高教师的企业家知识和技能的计划也在其他一些国家得到实施，如丹麦、法国、芬兰、英国和挪威。三是设计培训内容。创业培训机构不仅培训创业意识、创业知识，还包括创业技能。“近一两年来，欧盟国家开始重视从小培养企业家精神和创办企业的技能，重视提高现行教育体制促进企业家精神的重要性，越来越多的国家将企业家教育引进到学校教育之中。企业家精神和技能教育已成为中学、大中专教育计划中的关键一部分”。从知识层面来培养大学生创业意识有以下三方面：

1.开设创业课程

通过开设创业教育课程，进行系统化的创业教育，来培养大学生创业意识和创业能力，通过这种教育体验，使被教育者获得创业知识和感性的认识，是创业教育成功开展的前提条件。^[19]因此，创业教育的开展，就是要有意识地指导学生有效地进行有关创业的体验，从而激发起学生的创业意识。创业课程涉及的内容很宽泛，以培养创业意识和创业能力为核心，涵盖了创业知识教育、创业意识教育、创业素质教育、创业能力教育，这些内容有的在其他课程中有所渗透，但要真正形成完备的创业能力，还必须设置创业教育课程，进行专门化教育。例如：北京航空航天大学专门开设了有关创业教育的必修课和选修课，其中必修课包括创业管理入门、商务沟通与交流、创业实务等，内容涵盖了创业者的素质要求、创业前期准备、创业步骤、市场机遇的把握、创业前的市场调查、商标注册程序、怎样进驻孵化器等多方面内容，主要强调可实际操作性。选修课包括团队训练、拓展训练、创业市场调查、公司法与合同法等，通过创业教育培养学生的创业意识，帮助学生树立创业精神，从而使学生提高自身的创业能力。

创业课程的内容可以通过课堂教学、案例研究、混合讨论来进行。

课堂教学是创业教育的一个基础过程。也就是说，开展创业教育，首先就要开设创业课程。通过课堂教学这个基本环节，可以把创业的基本理论和基本方法教给学生，使学生掌握创业的基本知识和基本技能，培养基本的创业意识和创业思维，使学生能够充分了解国内外创业的现状，积极把握创业的美好未来。课堂教学，可以使大多数学生都能接受创业教育，可以使创业教育得到普及，满足学生的广泛需求。

案例研究是创业教育的一个巩固过程，是课堂教学的延伸和具体化。通过创业案例的研究，能够巩固课堂教学的成果，使学生加深对创业知识和创业理论的理解，促进学生对创业方法和创业技能的消化吸收。由于创业案例一般都来自于现实生活，具有很强的说服力，因此，对创业案例的研究和分析，有助于学生良好创业心理素质的形成，增强学生开拓创业的信心。

混合讨论是创业教育的一个提高过程，是在案例研究基础上的深化和发展。混合讨论是指把那些成功的企业家、孵化器的管理专家、政府经济部门的专家等请来与学生一起参与创业讨论。由于有了案例研究的基础，混合讨论能够进一步增强学生对创业的理性认识，了解创业过程的艰辛与创业成功的喜悦，了解创业的具体过程和政府的相关政策，使学生能够对创业有一个全方位的把握。

2.学科教育

与传统的学科教育不同的是，创业教育下的学科课程设置要实现四个转变：一是要从过去注重狭小的专业知识的传授，转变为不仅使大学生掌握扎实的专业知识，而且特别注意让大学生了解创业所需的知识和经验；二是要从过去单纯地传授专业知识，转变为不仅能很好地传授创业知识，而且特别注意培养大学生的创造能力、创新能力和创业能力；三是要从过去主要根据大学生掌握知识和技能的多少来衡量学科设置的质量，转变为注重对大学生创业能力和创业素质的评定；四是要高度重视大学生个性的充分、自由发展，因为创业教育的核心目标——创业能力，不仅是一种智力特征，更是一种人格精神状态，是智力因素和非智力因素的融合。在创业教育课程体系中，通过学科课程的合理设置，有利于大学生在短时间内集中、系统地学习所必须掌握的人类长期积淀的间接创业知识和技能；通过学科课程的学习，有利于大学生具有深厚的理论基础和逻辑思维能力去发现、分析和解决创业方面的问题；通过学科课程的学习，有利于大学生对与创业相关的学术性知识有较深的了解和学习，为以后更进一步从事创业实践和研究工作打下扎实而坚固的理论基石。

根据大学生创业的实际需要，各门学科都应该主动根据学科内容和教学特点，有机渗透创业意识、创业能力的教育与培养，将创业意识、创业能力的教育与培养和学科课程融为一体，同步进行。如文科类学科可以积极进行创业思想、创业品质的教育与培养，而理科类学科可以积极进行创业知识、创业能力的教育与培养等。应该开设专门的创业类学科课程，如演讲与口才、商业英语、市场预测、经济法规等，帮助学生学习经营管理、人际交往、公共关系、信息处理、市场营销等知识。同时还应该多设置选修课程，使学生根据自己的兴趣、爱好、特长有选择地提高，满足各类学生的发展需要。

3.培养特色人才

现代社会是一个分工高度发达的社会，在这样一个社会中，我们认为就业、创业就是要找到适合于自身的分工位置，使自身的特长和需要与社会需求在分工结构中的有机结合。而分工的一个重要特性就是工作性质的差异性，这种差异性客观上要求劳动者的知识与能力具有差异性，或者说劳动者的能力具有个性特点。依据社会对劳动者知识与能力差异性的客观需要，形成特色人才培养理念。这种理念的本质是承认在人才培养上学校之间、专业之间、个人之间的差异性，强调发挥各自的优势，特别是发挥地方优势，培养具有鲜明特色的大学生。这是因为，这些院校在人才培养过程中不仅根据全国同类院校的基本要求实行规范化教学，也考虑到当地的经济发展实际，积极主动地为当地的经济建设和社会发展服务，从而形成自己的办学特色，为大学生创业提供专业平台。比如在温州办艺术设计专业，招了很多学生，怎样才能使自己的专业办得有特色、有活力，在市场竞争中立于不败之地？这就要发挥温州优势。考察温州的鞋厂，大大小小共有三千余家，需要大量的鞋样设计师。尽管温州高职院、浙江东方学院有鞋样设计专业，但他们都是高职类，培养的是技师，而本科培养的是设计师。全国其他地区鞋样设计的本科生，也要在温州实习，甚至在温州就业、创业，而温州的学校则占地利优势，所以根据实际提出艺术设计专业鞋样设计方向。现在该专业聘请了康奈、奥康、吉尔达等鞋业的老总和部分设计师作为兼职教授。成立了中国鞋都信息中心，建立了中国鞋都信息中心网站，发布有关鞋业信息与学生设计作品；建了做鞋实训车间，为学生实践操作服务。

三、载体层面

1.设立创业导师

创业导师由校内专业教师与校外创业成功人士组成，对大学生进行创业教育的指导和引导。经过艰苦创业起家的浙商，尤其是温州民营企业家是大学生创业的榜样，他们的创业经验更是大学生创业教育的“活教材”。从2004年开始，温州大学聘请红蜻蜓集团、奥康集团、大虎打火机厂等一批知名企业的创始人担任“创业导师”，指导大学生自主创业。在学校定期举行的企业家论坛上，在创业热潮中身经百战的“创业导师”与大学生们面对面沟通，“零距离”交流，为学生的创业答疑解惑。

2.实施“双百”人才联动计划

温州大学提出的"双百"人才联动计划，即有计划地推动百名教授（副教授、博士）进企业、进社区、进农村、进机关，从政府部门、规模企业敦聘百名人才进学校、上讲台。

教授“走出去”，可以充分发挥学科与人才优势，使学校在温州经济社会发展中发挥不可或缺的人才与智力支撑作用；可以推进学校产学研结合，提升学校科研水平；可以优化教师知识结构，提高自身素质。“走出去”主要是学校高级职称教师和管理人员，以技术攻关、课题合作、决策咨询等科技文化服务方式加强校地合作。

人才“请进来”，可以开拓学生视野，促进理论与实践相结合的应用型人才培养；可以提供更多学生的实习实践基地，搭建就业平台；可以赢得社会对学校的广泛关注，扩大学校影响。“请进来”主要是党政机关、规模企业、温籍知名人士中有一定学历、有深厚理论基础和丰富实践经验的管理者、经营者和学者，以名誉教授、客座教授、兼职教授、顾问教授等方式承担学校非教学计划内的教学或实习、创业、就业指导等任务。

西方教育家发现学生的创造能量是可以通过在为别人服务当中遇到的实际问题和困难来激发的，称之为“创造性的问题解决方式”。有鉴于此，温州大学实行高年级的学生作业与市场结合，与企业挂钩。如美术专业的学生就取得了为飞科电器集团设计电动剃须刀专利，为康奈、东艺集团设计的鞋样已在流水线生产。学生在企业实习与实践中发现问题，在双方指导师的指导下学会解决问题。

3.设立创新创业基金

红蜻蜓集团出资100万元，设立了“红蜻蜓创新创业基金”，用于奖励创新创业优秀的学生和团队。出台学生创新创业奖励条例，支持鼓励学生创业。

4.开展形式多样的大学生创业教育活动，激发大学生创业热情

发起组织了大学生创业计划大赛、开设了大学生创业论坛，开展了基础实践、创新实践、创业实践、创造实践等系列实践活动。

总之，结合实际情况，因地制宜，因时制宜，以浙商为榜样，激发大学生的创业意识，培育大学生具有艰苦创业、敢于创业、创新创业、自主创业的精神。

【注释】

[1]李时椿等.大学生创业与高等院校创业教育［M］.北京：国防工业出版社，2004.127

[2]郁义鸿，李志能，（美）罗博特·D.希斯瑞克.创业学［M］.上海：复旦大学出版社，2000.9

[3]郁义鸿，李志能，（美）罗博特·D.希斯瑞克.创业学［M］.上海：复旦大学出版社，2000.393

[4]郁义鸿，李志能，（美）罗博特·D.希斯瑞克.创业学［M］.上海：复旦大学出版社，2000.13

[5]郁义鸿，李志能，（美）罗博特·D.希斯瑞克.创业学［M］.上海：复旦大学出版社，2000.4

[6]郁义鸿，李志能，（美）罗博特·D.希斯瑞克.创业学［M］.上海：复旦大学出版社，2000.3

[7]郑杭生.社会学概论新修［M］.北京：人民大学出版社，1998.181

[8]贺淑曼.成功心理与人才发展［M］.北京：世界图书出版公司，1999.98

[9]郁义鸿，李志能，（美）罗博特·D.希斯瑞克.创业学［M］.上海：复旦大学出版社，2000.392

[10]黄蓉生.思想道德修养［M］.北京：人民大学出版社，2003.69

[11]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考［J］.中国高等教育，2002（10）

[12]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考［J］.中国高等教育，2002（10）

[13]衣俊卿.推进大学生创业教育的若干思考［J］.中国高等教育，2002（10）

[14]腾英才.美国创业教育对我们的启示［J］.辽宁行政学院学报，2003（2）

[15]彭钢.创业教育学［M］.南京：江苏教育出版社，2000.78

[16]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考［J］.中国高等教育，2002（10）

[17]陈丽影.大学生创业教育探析［J］.湖南师范大学教育科学学报，2005（5）

[18]周展等.大学生迫切需要创业知识［N］.钱江晚报，2006-5-1

[19]郭忠孝等.大学生创业重要性及创业意识、能力的培养途径［J］.辽宁行政学院学报，2005（2）