案例教学法的性质与特点

二、案例教学法的性质与特点

管理案例教学虽然源于西方，就我国运用该方法的原始驱动力看，该方法的运用主要产生于对传统灌注式教学法的深刻反思。从性质上讲，它也是完成管理专业教学任务(目标)的一种方法。具体来说，它是在学生掌握一定的管理理论知识与方法的基础上，将实际调研撰写的或采编的管理案例引入课堂教学，通过学生的分析讨论和教师的组织引导，来达到提高学生对管理问题的思维敏捷性、逻辑性和创造性这种综合素质、能力的教学目标。

管理案例教学与传统的灌注式管理教学方法具有根本性区别。其区别表现在以下几方面:(1) 学生观的对立，案例教学基于学生是认识的主体，而灌注式教学基于学生是认识的对象，而否定学生在认识中的主体作用；(2) 在教与学的关系上，案例教学强调学生学习的主导性、积极性、主动性与教师的组织、引导性、启发性相统一，而灌注式教学则强调教师的主导作用，忽视学生的主观能动性；(3) 就教学目的看，案例教学目的主要不在于传授知识，而在于培养学生运用理论方法去发现问题、解决问题的能力，并通过分析、讨论、交流提高学生思维能力与创造力。案例教学鼓励学生求异，即沿着不同思路得出不同的结论，或沿着不同思路得出相同的结论，从中选择最佳方案，同时案例教学也鼓励学生提出与教师或教材不同的见解，充分发挥学生的潜能与智慧，提高学生的素质与能力。需要强调的是培养学生的思维创造力不仅是案例教学的主要任务，也是学校培养跨世纪管理人才的重要目标之一。同时这一思想也与现代国际教育追求的目标相接轨，在国际教育界“为创造力而教”、“为创造力而学”的呼声愈来愈强烈，这正是知识经济时代和日益激烈的现代市场竞争对人才质量的规定。而灌注式教学认为教学就是教师向学生传授知识与技能，强调智力、能力只能在知识获取中得到提高；(4) 教学内容方面，案例教学的教学内容就是通过学生对案例的分析、讨论和教师的组织、引导来开启学生的思路，激活学生的思维，促使学生积极思考、主动质疑，提出新方法，提出新见解，培养学生的思维能力和创造力，而灌注式教学则以传授知识为主要内容，强调多而繁，面面俱到，教学活动变成了“教书”活动，教师只要把教学大纲中规定的基础理论知识和基本方法传授给学生就完成了教学任务，学生只要接受了这些知识和方法(通过作业、考试等检验)就完成了学习任务。可见，这种教书活动偏重于死记硬背和机械训练，忽视学生的独立分析与解决问题能力的提高；(5) 在教学效果上，案例教学能够培养出具有分析和解决问题能力的创造性人才，哈佛商学院培养出无数杰出的工商界管理人才就是明证。而灌注式教学培养出来的学生往往只是一些腹中装满书本理论或标准答案，面临管理实践问题时却无所适从的书呆子。当然，应该看到，灌注式教学方法在传授系统性知识方面(概念、定义、原理、方法)具有很强的连贯性、逻辑性，所以在管理专业低年级教学中仍具有不可替代性。我们讨论案例教学与灌注式教学的不同只是想说明管理案例教学方法的特点，而并不是想用一种方式全盘否定或代替另一种方式。一般地，管理案例教学主要应当运用于已初步掌握管理基本理论与方法的在校工商管理类各专业学生或企业管理人员的培训学习。