幼儿园教师专业能力评价指标体系的鉴定与应用

幼儿园教师专业能力评价指标体系的鉴定与应用_幼儿园教师心理测

第四节　幼儿园教师专业能力评价指标体系的鉴定与应用

一、幼儿园教师评价指标体系的鉴定

一个指标体系是否能应用于实践，与其方向性、科学性与可行性是分不开的。为了保证指标应用的有效性，我们从以下几个方面对幼儿园教师专业能力评价指标体系进行分析。

（一）指标的方向性

方向性是指评价指标要符合幼儿园保教工作的基本特点，符合学前教育总目标的要求，反映我国学前教育改革的方向，这是幼儿园教育评价中最重要的原则。现今能代表学前教育方向的纲领性文件与相关工作文件主要有《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》与《儿童权利公约》。幼儿园教师专业能力指标的提出首先就是在对上述文件进行仔细分析的情况下，认为幼儿园教师的工作应以促进每个幼儿的身心健康发展为目标；然后在广泛的文献阅读与分析、访谈、调查的基础上构建与筛选指标。因此，幼儿园教师专业能力评价指标体系能反映上述目标。(www.guayunfan.com)

同时，对幼儿园教师专业能力指标进行分析可知，合格教师评价指标体系包括教学、保育、班级管理与其他能力四个方面，符合促进幼儿身心发展、保教结合的要求。优秀教师评价指标体系包括教学、评估、专业发展、沟通能力与其他能力等指标，主要关注教师在促进儿童的人格成长和认知情感发展等重要方面应具备的相关能力。

另外，我们又将指标与教育部出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》征求意见稿中部分有关幼儿园教师专业能力标准进行比较，发现指标体系除通识性知识这一方面外，基本涵盖了意见稿中所列能力的主要部分。其中没有一项指标违背其所提出的四条理念，即幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习，且大部分理念均得以有效的体现。

综上可知，幼儿园教师专业能力评价的两个指标体系均是有效的，符合现代学前教育目标与教育理论要求。

（二）指标的科学性

指标的科学性是指指标能否客观、真实、充分地反映评价目标。各项指标均是在对现有的文件、前人的研究、开放式调查结果与访谈结果进行归纳、整理的基础上提出来的，然后经过预测、修改后进行广泛的意见征询，最后确定指标体系。指标的编制与筛选、权重的计算与标准的制定均严格按照教育评价的要求进行。因此，我们有理由相信指标体系具有科学性，能客观、真实地反映评价目标。

用于分析的文献来源广泛，对国内权威文件的分析也较全面，这为准确把握评价目标、定义各一级指标的内涵提供了有效的保证。同时，参与初拟指标调查的对象来源全面，包括学前教育研究者、管理者、幼儿园教师、幼儿及其主要监护人，从而使指标能反映幼儿园教师工作的方方面面，保证了指标的完整性与真实性，使其来源于实践，当然也能应用于实践。

（三）指标的可行性

可行性是指评价指标在实践中是否切实可行，主要的要求是评价指标应简便易测，且符合我国学前教育现状。我们在对幼儿园教师专业能力进行评价时就考虑到了我国学前教育的落后状况，而且相较于其他省份，海南省的学前教育尤为落后。但又考虑到国家规范的统一要求和标准必须坚持，不能因此而降低。问题是，如果坚持后者，则对于有些教师而言可能不管怎么努力也很难达到；而且标准定得太高，也会出现地板效应，即用指标体系评价能力低的幼儿园教师时区分度太差，难以对其进行区分。

教师专业能力本身也是一个逐步发展的过程，一位刚入职的教师不可能就达到很高的水平。因此在制定指标时，我们将指标体系分为两部分，一部分为优秀幼儿园教师，一部分为合格幼儿园教师。设计指标的内在逻辑是，一名教师首先应具备合格教师的专业能力，然后才能评价其是否为优秀幼儿园教师，即如果一名幼儿园教师不具备合格教师的专业能力，那么无论她具备再多的优秀教师的专业能力，也不应该被评价为优秀教师，因为合格教师的专业能力是幼儿园教师的能力基础。这样，我们分别可以对城乡幼儿园教师、不同级别的幼儿园教师提出不同的专业能力标准。教师也可以对照评价指标体系审视自己的专业能力水平，明确其未来需要努力的方向。幼儿园园长在分配教师搭档时也知道该怎样组成最佳搭档，从而达到人力资源的最优配置。

通过将合格教师与优秀教师的专业能力指标分开进行评价，可以减少单个教师评价的工作量。如对于刚入职教师或能力相对较弱的教师，就可以只进行合格教师专业能力的评价；对于那些经过评价已经达到合格教师标准的教师，则可以只进行优秀教师专业能力的评价。这样，就可以大大减少工作量，使得评价工作简便易行。

二、幼儿园教师专业能力评价体系的应用

（一）分数的合成与报告

1.总分与各级指标的合成

对幼儿园教师专业能力进行评价后，将各级指标上的得分乘以其相应的权重，即得到受测者在该指标上的得分。二级指标的得分为其所属的三级指标的得分之和，一级指标的得分为其所属的二级指标的得分之和，最后两个一级指标的得分为幼儿园教师专业能力的总分。具体计算方法参见第二章职业道德测评的相关内容。

2.总分的报告

幼儿园教师专业能力测评需要报告总分，即按上述方法合成的总分。分数越高，表明其专业能力越强。合格教师与优秀教师的评价标准不一致。

合格幼儿园教师专业能力评价的标准为:总分在90分以上，表明能胜任幼儿园教师工作；80～90分为合格，表示能基本胜任；70～80分的表示尚可；70分以下表示不能胜任幼儿园教师工作。

优秀幼儿园教师专业能力评价的标准为:85分以上为优秀，可以称之为优秀教师；70～84分之间为良，表明教师在优秀教师专业能力方面做得不错；55～70之间表示尚可，需要努力改进；54分以下表明其离优秀教师的标准尚远，需要努力加强。要注意优秀教师要以合格教师的专业能力为基础，即评价一名教师是否优秀，则其在合格教师专业能力评价上的得分应达到90分以上。

3.合格教师专业能力得分的多重划分

虽然将专业能力的二级指标合成了总分，但其实各二级指标的内容并不具有互偿性，即其某一指标的不合格并不能用其他指标的优秀来补偿。每一个指标都是指向教师某一项相对独立的能力。因此我们在测评时，可以采用多重划分的方法。首先在各个二级指标上均确定一个可接受的标准，如均按掌握70%的标准要求，高于70%则为合格，否则为不合格。在幼儿园中，教师最重要的是保育与教育能力，如果这两项不合格，则该名应聘者不能录用；如果这两项合格，但班级管理能力不行，也不应被录取。

我们可以采用多重划分的方法对教师进行筛选，即在各个二级指标上均确定一个可接受的标准，根据受测者在各二级指标上的得分，将其分为合格与不合格两类，任何一类不合格均不能算合格教师，依此类推。当然，各二级指标定为合格与不合格的标准不一定为70%，也不一定全部相同。招聘单位可以根据自己的理解和要求来确定。

4.剖面图法

多重划分只能表明教师是否合格，但由于每个二级指标均只划分为合格与不合格两类，即达到最低标准与没有达到最低标准，因此两类教师内部的差异被忽视了，难以区分他们之间的水平。另外，个体内部也难以比较其强项与弱项。故可以采用剖面图的方法来直观地表示各位教师的优势与劣势。

作剖面图时需要使各二级得分的单位相等，具有相同的比较体系。由于教师专业能力评价指标的二级指标权重不一致，导致其总分也不相同，因此我们将各二级指标的得分除以其满分，然后再乘以10，将结果以0.5为单位进行取舍。

假设某位教师的教学技能得分为6分，满分应为7.5分，则其转换后的分数为6÷7.5×10＝8分。通过这样的转换，即可以让所有二级指标的得分均在0～10之间进行比较，然后就可以直观地看到每个教师的能力结构及其优势与劣势，从而更好地作出决定。

假设有A、B两名教师在各二级指标上的得分分别为9分、6分、7分、9分、7分、6分、7分、7分、7分与8分、7分、7分、9分、8分、7分、6分、7分、8分。从数据上很难看出他们之间的差距，也更难以作出决定。通过剖面图，我们可以看出A教师的发展能力比B教师要差，因为B教师在教学设计、促进幼儿发展、环境创设与专业发展能力方面均优于A教师。因此，B教师显然要比A教师更易成为一名合格或优秀的教师。而A教师的优点在于基本技能和维护班级常规方面，作为一名普通的教师，还是有一定能力的（如图5-1所示）。

图5-1　合格幼儿园教师与优秀幼儿园教师二级指标得分的剖面图

由于二级指标太多，我们也可以只分析到一级指标。转换方法与二级指标的计算方法一致。由于一级指标的数量不多，我们就可以将教师在合格教师与优秀教师上的得分进行综合分析，从而直观地了解教师专业能力结构与优劣势。这样，可以有效帮助教师对自我的评价，促进自我发展，也有助于职后的培训。

假设A、B两名教师在合格教师与优秀教师的一级指标上的得分如图5-2所示。我们可知两名教师在合格教师的专业能力上无太大差异，但在优秀教师的专业能力上，B教师优于A教师。

图5-2　合格幼儿园教师与优秀幼儿园教师一级指标得分的剖面图

（二）测评工具的应用范围

1.用于幼儿园教师的自评

幼儿园教师要获得专业能力的发展，需要在工作中不断地进行自我评价与反思。现有研究发现幼儿园教师进行自我评价时，通常会凭感觉、自身经验等进行。在评价过程中具有随意性过大、规范性不足的明显缺陷，很少有人能自觉主动的以明确的专业标准来理性地审视自身。[8]因此，提供一份简单易测的评价指标，可以有效减少幼儿园教师自我评价时的随意性，使得自我评价过程及其结果更科学、更客观。同时，评价结构对教师的专业发展更具指导性。如图5-1中，A教师专业技能等不错，但需要加强幼儿教育理论的学习，从而使幼儿教育工作能更有利于幼儿的发展。B教师则需要加强基本技能的训练，因为基本技能是一名教师实施高标准的教学活动所不可缺少的基础能力。

2.用于幼儿园教师的选拔与聘用

在对幼儿园教师进行选拔时，可以直接采用总分进行比较。可以将合格教师与优秀教师两份指标上的总分分别比较，也可以将两份指标的总分合成后进行比较。用于教师聘用时，则主要考查合格教师总分及其二级指标得分结构进行综合决策。

【注释】

[1]转引自朱仁宝主编.现代教师素质论［M］.杭州:浙江大学出版社，2004.

[2]林春妙，杨淑朱.幼儿园教师专业知能之研究［J］.儿童与教育研究，2005（8）:55-84.

[3]叶丽.重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究［D］.西南大学硕士学位论文，2008.

[4]美国幼儿园教师任职资格标准［J］.陈志超，曾红，编译.学前教育研究，1995（1）:59-61.

[5]转引自易凌云.美国优秀幼儿园教师专业标准及其启示［J］.学前教育研究，2008（10）:42-46.

[6]转引自张元.试析幼儿园教师专业化的特征及其实现途径［J］.学前教育研究，2003（1）:50-52.

[7]转引自叶丽.重庆幼儿园教师专业能力的现状调查研究［D］.西南大学硕士论文，2008:21-22.

[8]胡福贞.幼儿园教师自我评价研究［M］.北京:教育科学出版社，2008:200.