英语课文教学设计的新思路_探索与创新回

英语课文教学设计的新思路_探索与创新回

英语课文教学设计的新思路

杨炳奎

摘　要:教学设计是教学过程中的一个重要环节，课堂教学设计是否适当，直接影响到课堂教学质量。本文根据脑科学与认知神经学科理论，提出了课文教学设计的新思路，给广大一线教师提供更多的设计选择和实践尝试的机会。

关键词:设计；教学；新思路

现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论的观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。教学设计可以在不同层面上进行，加涅认为现代教学设计有五个特征:教学设计的目的在于帮助个体学习；教学设计必须基于有关人类学习研究；教学设计应以系统方式进行；教学要有短期的和长期的设计；系统设计的教学能极大地影响个人的发展。(www.guayunfan.com)

课文（Text）的英语定义是the wording or words of something written or printed，实质上它是教学设计的产物。这里探讨的课文的教学设计是旨在围绕课文开展的综合训练；对其传统的信息进行有效加工，达到能够进行输出，即能说会写进行的训练设计。它是为教学课文而进行的短期设计。

一、教学设计理论的形成与发展

教学设计对教师来说并不是一件全新的工作，教师每日从事的备课、编写课时计划、编写练习和测试题都被视为教学设计。由皮连生、刘杰主编的《现代教学设计》一书，把以赫巴尔和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作称之为传统教学设计。

传统教学设计的教学过程分为组织教学、检查复习、进行新课、巩固新教材和布置作业五个环节，并规定每个教学环节的时间和教师的行为。我国中小学教师在新一轮课改之前基本上是按照上述五个教学环节进行编写教案、实施教学和评价活动的。这对规范教师的教学行为起到了积极作用，但它的局限性也是很明显的。教学设计侧重教学方面的活动，忽视了学生方面的活动，教学过程设计是线性的，容易养成学生线性的思维方式。它缺乏现代学习论基础，很难体现系统论原理。[1]

现代教学设计是在现代学习论、教学论以及相应的促进学生学习的教学技术的基础上产生的一门教学技术方面的学科。1974年加涅推出了《教学设计原理》一书。此书的出版是现代教学设计理论诞生的标志。

现代教学设计包括如下主要环节:

1）确定教学目标。

2）分析教学目标。

3）分析学生和环境。

4）陈述作业目标。

5）开发评估工具。

6）选择与开发教学策略。

7）设计与进行形成性评价。

8）修正与补救教学。[2]

现代教学设计的理论与技术是在科学心理学发展一定阶段以后呈现的一门综合性学科。狭义的由教师进行的课堂教学设计早已存在，但传统的课堂设计理论与技术缺乏现代学习论和教学论的指导，主要依据哲学认识论和教师的个人经验，因此，在新课改的背景下更新传统的课堂教学设计势在必行。

我们在课堂教学设计过程中发现除了上述理论的指导外，认知神经学科、教育生态学、生物学和脑科学的新发现为教学设计提供了理论支持，创出了新的设计思路，这样的设计暂称之为多元教学设计。例如，脑科学研究发现了“左右脑分工理论”，人脑左半球倾向于用词语进行思维，思维的方式常常是从个体到整体；右半脑则倾向于直觉形象思维，思维方式常常是从整体到个体。双重编码理论的研究成果表明，我们在学习过程中既对文字进行加工处理，也对图像进行加工处理。对文字处理主要依靠左脑，对图像加工处理主要依靠右脑，两者相互促进，增进了信息理解的正确性和延长保持时间。[3]这与脑科学的发现是一致的，如果大脑两半球能够协同工作，那大脑的工作效率会成倍提高。根据这些理论和原有的现代教学理论，我们思考课文教学设计的新思路。

二、课文教学设计的新思路

由于受到中文词字句章教学法的影响和西方结构主义学派的渗透，外语教学一直是坚持由教师决定从部分到整体进行教学的传统中，强调由学生主动参与，并遵循从部分到整体的教学过程。相当长的一段时间内片面地认为教学过程只能从部分到整体，致使学生长期见树不见林，学生学完了课文仍不知事物的整体，很难使新旧知识相互作用和实现知识大面积的迁移，有时还会产生“瞎子摸象式的误判”。[4]

在课文教学设计过程中我们依据脑科学研究成果，实行反其道而行之的新设计，实施从整体——个体——整体的教学思路，使学生从整体把握着手，再到部分理解掌握，最后达到整体记忆和运用。让学生在听、说、读、写方面有整体理解，在整体训练中获得技能，从而达到既见树木，又见森林的目的。这样教学课文得到了学生积极的反应和认可。具体做法如下:

1.右脑学习为主教学阶段设计

这一阶段从听、说、读、写四方面整体考虑，重点突出听读训练，强调知识的习得。右脑是以直觉形象思维为主，思维方式是从整体到个体，创设从整体到个体的认知过程，通过定位任务，对新输入进行经验性的学习，可以采用以下形式:

1）课文背景知识介绍，可以用语言介绍或者图像、图表介绍，还可以利用多媒体介绍，把语言介绍和图表介绍有机结合，以更好达到激活原有知识的目的。

2）通过听读课文和相关教学活动，新知识进入命题网络，讨论和理解课文的中心思想。（可以用语言表达，也允许学生用图像叙述。）

3）在掌握课文中心思想的基础上，探讨课文的基本结构，揭示段落结构之间的关系和所表达的意义。

大脑吸收新的信息好像要求经验性的右脑模式自由运作，然而教师的经验和神经学科的研究发现，如果没有教师的分析参与进来的话，学生的探索努力最终是浪费的。所有这一切都揭示了一条学习的普通原则，即“当学习者的大脑从右脑模式向左脑模式流动时，他们可以更有效地学习概念和结构。”（Danesi，2003）在学习的起始阶段，学生要通过观察、归纳、模仿和其他种类的右脑模式活动进行输入，鼓励每一位同学积极参与活动。

2.左脑学习为主的学习阶段教学设计

这一阶段以听、说、读、写方面整体全面考虑，突出说、写方面的训练。强调知识的巩固与内化。

左脑是以理性思维为主，思维方式多半是个体到整体，对输入的新知识进行分析和归纳，接受正规的语法解释。采用句型训练和变式练习，这是把知识转化为技能的过程。

1）进一步明确课文的重点、难点和语言点，进行科学安排和处理。努力做到突出重点，讲清难点和掌握语言点。在设计中要联系学生实际，采用灵活多样的实践形式，使新旧知识得以同化和顺应，让新旧知识相互作用，形成新的认知结构。这一过程使新知识对学生个体具有十分重要的意义。

2）分段翻译全文，正确理解每段所表达的内容。课文中词汇处理要抓住核心词汇的拓展，词汇组块输入重点是在词汇设景的训练中做到较好掌握。对命题网络进行必要的重建和改组。

3）教师在实施过程中，教师之间在课前和课后进行必要的交流和切磋，教学中根据需要进行必要的反思和补救。

Danesi（2003）认为，模式中心教学指的是在学习过程中，学生有必要常把注意力集中在给他们造成困难的某些问题上。当学生要克服某个已成为学习障碍的错误语法形式而需要帮助时，必须采用“左脑中心模式”的教学技能，使学生有机会重新学习那个语法项目，达到完全理解和掌握。

3.左右脑互动学习为主的教学阶段设计

这一阶段听、说、读、写整体全面考虑，全面训练，引入概念构图，促进双脑互动学习活动，强调知识的迁移和应用。Gardner（1981）指出，“只有当大脑的两半球协同工作时，我们才能欣赏故事的寓意、隐喻的意义、描述情感的词语以及玩笑的妙语。”

1）在上述两阶段基础上，引导学生在文化和语篇层次上认知课文。由于中西方文化存在根本差异，学生不熟文化背景知识，缺乏跨文化交际的知识和技能，这会造成学习困难；英语语篇和汉语语篇有共同之处，也有不同之处。相同的可促进迁移，不同的应加以比较。但由于上述原因学生的注意力集中不到这方面，这会影响学生从整体到个体的学习进程，需要老师的引导和点拨。

2）对课文进行概念构图运作。概念构图是以图解的方式，直接地、结构化地把课文主题概念和概念之间关系表征出来的一种知识呈现形式。这样课文用语言表征（左脑活动为主）和课文概念构图（右脑活动为主）促进左右脑互动，进一步强化对课文知识的迁移和应用，更好地激活学生的创新思维活动。

引导学生从文化和语篇层次上更深刻认知课文和引导学生对课文实施概念构图活动，最终目的是促进学生左右半球互动学习活动，开发学生的潜能，提高学习绩效。

三、课文多元设计的领悟

我们提出课文多元设计的理念主要基于目前中小学英语课文教学的单一性，课文教学的单一性最终会影响每个学生潜能的发展。所以我们根据脑科学和认知神经学科（Cognitive neuroscience）所阐明认知活动脑内过程和脑机制的科学理论，提出课文教学设计的新思路，把课文教学设计成三阶段:右脑学习为主阶段、左脑学习为主阶段和左右脑互动学习为主阶段，从新的角度来设计课堂教学，让师生有一种耳目一新的感觉。课文的多元设计之所以受到师生好评是因为这种设计理念符合中国传统思维特征——注重整体思维。从《易经》的八卦思维到两宋道学的太极思维，都注重对天、地、人的探索。这种探索从来不是孤立地、分开地进行，而是把天、地、人三者有机地贯通起来进行研究，把自然、社会、人生看成是一体化系统，互相依附、联想，这便是整体性的思维方式。整体性的思维方式与汉语意会特点密切相关。

课文多元设计的作用之一是重视开发右脑，重视创新思维的训练。传统的外语教学和基础教育一样是重理性，轻感性，重抽象，轻形象，重左脑，轻右脑的教育。右脑的功能是长期记忆的中心，也是创新思维的源泉。[5]

课文多元设计有助于教学内容和教学情境的有机结合。大脑分工理论告诉我们，左脑处理语言内容而右脑提供情境，也对我们设计能够促进左右脑互动、协调配合工作，有积极启发意义。我们是要在学生生活经验有联系的情境中传递学习内容，这是训练双脑的有效途径。

Sousa（2006）认为，当教师使用全脑外语教学策略时，学生学习得最好。虽然两个脑半球在信息加工方面有差异，但是在学习活动时，两者共同参与效果最好，就像我们用双手可以接更多的球。事实上很多时候是双脑共同参与的，只不过参与的程度不同而已。当两个脑半球同时全力参与学习时，我们可以学到更多的知识与技能，只有以生命存在的自然状态和自然的方法去参与学习，才能取得最佳的学习效果。所以，采用课文的多元设计，为教师进行素质教育提供一种选择，对学生而言，可以将所学内容整合成为一个有意义的整体。语言习得和语言学得的理论研究表明，只有当学生认识到语言整体时，他们才能认识语言的本质。

参考文献

［1］左焕琪.外语教育展望［M］.华东师范大学出版社，2002.

［2］皮连生，刘杰.现代教学设计［M］.首都师范大学出版社，2005.

［3］张公谨，丁石庆.文化语言学教程［M］.教育科学出版社，2004.

［4］沈银珍.多元文化与当代英语教学［M］.浙江大学出版社，2006.

［5］贾冠杰.认知神经科学与双脑外语教学模式［J］.外语与外语教学，2006（12）.

（本文发表于《中国文化教育研究》）

【注释】

[1]胡壮麟.外语教学理念的发展［J］.基础教育外语教学研究，2005（1）.

[2]参见在加涅的《教学设计原理》的影响下，迪克和凯利（Dick ＆Carry）发展了一个系统教学设计规型.

[3]参见Paivio《文字学习的双重编码理论》

[4]参见左焕琪《外语教学展望》P.57

[5]参见Sousa《脑与学习》第五章脑的特异化与学习