交互式英语专业精读教学初探

交互式英语专业精读教学初探

冷育宏

【摘要】“交互式”教学是在九十年代初由美国旧金山大学语言学院院长布朗提出的一种新的教学理念和教学途径。它规定了一些原理，强调第二语言教学的开放性和动态性，强调挖掘教师自身的潜力，强调激发学生的内在动机。笔者在教学中进行了一些相关的尝试，并摸索在课堂教学的基础上，根据其原理进行适当的补充，同时通过笔者的教学实践进一步证明，交互式教学的确非常适用于高校英语专业精读课教学。

【关键词】交互式教学　动态　开放　自主性

一、引言

在第二语言教学的发展过程中，各种教学方法层出不穷。最初，一种新方法的出现总是伴随着对某一旧方法的挑战，如传统的听说法就受到了认知法的挑战。而发展到70年代，则出现了多种方法竞相争鸣的现象。进入80年代，越来越多的人意识到，由于教师、学生、教学环境等条件的不同，不可能总是采用某种既定的教学方法。因为即使是同一位教师，面对千差万别的学生，也需要适时调整，采用与具体情况相适应的方法，更不用说不同的教师，不同的学生，不同的教学内容，不同的教学环境了。因此，第二语言教学方法的设计和运用应该考虑到语言学习中的综合因素，应该是一个动态的(dynamic)，开放的系统。也就是说，方法应因人而异，因地而异，因时而异。这种对教学方法的认识为改变传统语言教学模式奠定了基础，同时，这种客观看待教学过程的态度也使语言教学者们摆脱了长期以来“方法论”的束缚，为教师们提供了更大的发挥空间。为了取得语言教学的成功，教师可以针对自身的条件，针对不同的学生以及不同的教学目的，采用相应的灵活有效的教学方法。这就是美国语言学家布朗(Douglas Brown)提出的“开明”的教学途径(an approach for enlightened eclectics)

“开明”的教学途径或者说动态教学的关键在于“交互”(interaction)。“交互”是人与人之间思维、情感或想法的相互交流，它能使交流双方相互影响。(Interaction is the collaborative exchange of thoughts，feelings，or ideas between two or more people resulting in a reciprocal effect on each other．)(Brown，2001:159)“交互”是语言教学中交际目的得以实现的核心(the heart of communication)。通过交互，通过学生听、读、对话、讨论，通过运用已有的知识储备，学生的语言技能才会得到提高。不过，交互式教学虽然是开放的，但同样需要遵循某些原则，如自动化(automaticity)，激发内在动机(intrinsic motivation)，策略投资(strategic investment)，期待奖励(the anticipation of reward)，自信心(self－confi-dence)，敢于冒险(risk－taking)，语言与文化相联(the language－culture connection)，母语影响(the native language effect)等。

专业英语精读教学虽说从表面看来是培养学生细致阅读和分析文本的能力，但从实质上看，却涵盖了语言教学的各个方面，即听，说，读，写，译各项技能的培养。因此，交互式教学在专业英语精读课堂教学中就更能显现出其优势。

二、交互式教学的原则及应用

如前所述，交互式教学需遵循某些原理1。这些原理“涵盖了认知心理学，教育心理学，社会心理学，语言学，心理语言学和社会语言学等各个学科对第二语言习得的最新研究成果”，可以说涉及面相当广。限于篇幅，笔者在本文中将重点讨论某些与精读课堂教学有关的认知和情感方面的原则。

课堂教学是教学工作的核心。那么，如何在有限的课堂教学中最大限度地提高教师的教学效率和学生的学习效率呢?从本质上看，只有激发了学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，教学效率和学习效率才能得到提高。

期待奖励从心理学的角度来看，每个人都期望得到肯定、赞赏和奖励，这种期望会指导他们的行为。因此，如果课堂上教师利用好学生的这种期望，就会取得意想不到的效果。实际上，这种奖励就是对学生的肯定和表扬。在英语教学中，教师使用最多的表扬方式就是对学生的正确回答给予肯定，如“right”，“good”，“nice job”等，但在笔者看来，这些奖励方式太过单一，时间一长，学生就会对这类表扬司空见惯，激励的效果就不够明显了。因此，教师可以大胆尝试语气、用词都略显夸张的表扬方式，如可以提高和拖长声调来说“perfect”。另外，也不必局限于答案本身的正确与否，可以通过肯定学生的积极表现来加以鼓励。有一次，我要求学生对一段描写中国传统家居建筑的文字进行图示。学生A在黑板上很快画出了正确的图形，也得到了多数学生的赞同。这时学生B和另外一些学生对这一理解提出了质疑。为了让学生在辩论中加深理解，我让学生B也将她自己的理解画在黑板上展示给大家，并请她对照原文给大家进行讲解。两种图形引起了争论。在学生们充分发表意见之后，我对两种图形进行了讲评。虽然最终大家一致认可学生A的图形，但我还是肯定了B的行为。因为即使理解发生了偏差，这种善于思考、勇于提出不同意见的勇气却是值得提倡的，同时也给其他学生提供了一次思考和讨论的机会。这次讨论之后，这个学生成为课堂上的积极分子，常能主动提出自己的意见和困惑。全班的课堂气氛也更加活跃了。

因此，利用人人都有的心理——期待奖励，教师有时不妨用“放大镜”寻找学生的闪光之处，及时、适时地给予赞扬和鼓励，这种精神上的奖励，往往能激发学生的热情，让他们真正成为交互式教学中的主角。

自信心与敢于冒险许多学生在语言交流中缺乏自信，因此暗示学生“我能行”(I can do it!)，鼓励学生勇于尝试，是交互式教学中教师的一项重要任务。教师的职责绝不仅限于对语言知识的传授，更重要的是要使学生将书本上毫无生命力的文字，内化为他们自身具有的、能自由驾御的语言能力。有一个在班上默默无闻的学生就曾在作文中表达了自己渴望说一口流利英语的愿望，但每次看到其他学生的出色表现，一方面羡慕，另一方面却更胆怯了，因此真想干脆放弃口语，专攻其他几个方面的技能。了解到这一情况，我刻意在课堂上给她安排一些相对容易完成的对话任务，提倡使用新学的词汇和词组，对她使用的新词汇给予鼓励。一段时间后，她逐渐愿意主动配合课堂的口语练习，并常常使用刚学过的词组，虽然有时难免有用错的地方，但她的自信心明显增强了。

学生在学习中由于害怕出错，经常会采取逃避的方式，即在对话和写作中尽量使用简单词和常用词。因此教师在课堂中对某些新的知识点需要强调以加深学生的印象。如讲解“peep”一词时，我特意举一些有动感、吸引人的有趣的例子，如:“A monkey is peeping through the keyhole．”，这样容易加深学生的印象。同时我要求学生在今后的作文中少用或不用诸如look at这样的词，要让自己的文字充满活力。类似的例子还有“pace”和“walk”等。有一次，有学生在回答问题时用了刚学过的词组“let sb．down”，我将这一点特别突出，呼吁学生在日常生活中不妨将新学的词汇用在和同学的对话中，让这些词成为长时记忆中的一部分。在汉译英练习环节中，我一般会让学生将他们的翻译写在黑板上，供全班同学评论。这样，几乎每一个学生都投入到讨论当中，对黑板上的样例进行时态、人称、结构等全面地自由评论，最终再由教师统一思路，结果往往会得到一个句子的多种译法，这种方式让教师和学生双方都能有所收益。一方面，教师本人不再局限于教科书的答案和自己的理解;另一方面，学生的注意力集中了，会主动思考解决问题，而不是仅仅忙于记录下老师所给的所谓“正确”答案，却忽略了自身对句子的剖析和理解。

学生一旦敢于冒险使用自己并不熟知的知识点，就会不断更新现有的知识，不断获得尝试的快乐，自信心也会不断增强。当然，对于学生勇于尝试新词、新句型的做法，在积极肯定的同时，也要及时纠正所犯的错误，这样才能达到更好的教学效果。

语言与文化相联众所周知，语言与文化是密不可分的，因此，语言教学也就绝不仅限于语言本身。例如，在讲解poultry一词时，我提醒学生注意，在英语中有个现象，某些动物的名字与其所对应的肉类的名称截然不同。在中文中，猪的肉就叫猪肉，牛的肉就叫牛肉，而在英语中pig对应pork，cattle对应beef，sheep对应mutton，等等。随后我将诺曼征服这段历史对于语言的影响讲给学生，学生从这个现象中意识到历史和文化对语言的影响和作用。我于是趁机向学生推荐阅读一些关于词汇学方面的书，希望英语专业的学生能逐渐开始接触和了解一些与英语学习密切相关的领域。在涉及到某些动物名称时，我会增加一些与动物有关的文化信息，如:猫、狗、凤凰、蝙蝠等动物在中西文化中留给人的不同印象。为了让学生更多地融入西方的文化氛围中，我还特意讲解了“dragon”(龙)在中西方世界中的不同角色。尤其还将其与学生所熟知的魔怪电影联系起来，让学生自己从现象中发现文化差异，并告诉学生，某些词典为了区别汉语中的“龙”和英语中的“dragon”，往往会采用Chinese dragon的形式以示区别。另外，我还会在适当的时候给学生讲一些希腊罗马的神话故事，以及西方人的一些思维和生活习惯。这些都极大地提高了学生对英语学习的兴趣，不仅如此，也让一些学有余力的学生了解了读什么书，怎样读书，并为他们今后的发展打下基础。

交互式教学中这些原则虽然是独立的，但是彼此却有着密切的联系。如前面所谈的期待奖励、自信心和敢于冒险都是密不可分的。教师利用学生期待奖励的心态，适时地给予学生以奖励，就可以促进学生自信心的树立;自信心树立了，才能不怕冒险、不怕出错，这样就能使学生的学习进入良性循环。而语言教学中文化的介入，不仅扩大了学生的知识面，更激发了学生的兴趣。而所有这些方法，最终都是为了达到一个目的:使学生成为一个积极的吸纳者，而不是被动的接受者。实现了这一目标，就能调动学生的积极性，激发学生的内在潜能，使学生成为在教师控制和指导下的自主学习者。只有激活了学生的内在动机，教学才能真正取得一劳永逸的良好效果。

三、交互式教学的补充方式

课堂教学是教学的核心，但遗憾的是，课堂教学的时间毕竟是有限的。因此有必要采用一些课外的补充方式。作为第二语言教学，最常见的补充方式当属习作练习。习作练习的效果如何，取决于教师的评判方式。我一直把习作练习看成是交互式教学的延伸和补充，因此习作评语上就会下些工夫。我的习作评语从不局限于对习作本身的语言和内容的评述，还会涉及到文章作者的思想情感以及内心感受。因此我的评语常常会有这样几个部分:词汇、语法、结构的问题;改进建议;思想交流。习作和评语可以为教师和学生架起一座沟通的桥梁，使那些无法在课堂上体现出的问题凸显，使那些无法在课堂上沟通的思想得以释放，因此也是一种激励学生建立自信，激发学生内在动机的必要的方式和手段，是交互式教学的有效补充。

当然，交互式教学对教师自身素质也提出了一些要求。为了使交互式教学持续、有效地发挥作用，教师需要不断进行知识的更新，这与高校教学对教师的要求恰恰是一致的。

四、结语

笔者在课堂上一向允许学生有问题时可以随时打断授课，提出问题，因此课堂上常会出现学生质疑、提问、争论，甚至上台充当演讲者的现象。因为笔者认为，第二语言教学本身就是教授外国的语言和文化，因此不妨大胆采用先进的西方的教学理念和方法。交互式教学就是一种开放的教学理念。归根究底，交互式教学的核心就是鼓励教师采用适用于教师本人、学生和教学目的等条件的灵活多样的教学模式，最大限度地激发学生进行自主学习。只有当学生自我学习的意识被唤醒之后，教学效果才会得以提高。因此，交互式教学原则指导下的教学模式不是单一的，它会因条件的不同而呈现出多样的形式;它不拘泥于一种固定的模式，而鼓励教师自主性的充分发挥。这不正是教学这门艺术的魅力所在吗?

注释:

1．根据H．Douglas Brown的划分，共分为三类，12条原理，即认知类(cognitive principles)，情感类(affective principles)和语言类(linguistic principles)，12条原理分别是:自动化(automaticity)，意义学习(meaningful learning)，期待奖励(the anticipation of reward)，激发内在动机(the intrinsic motivation principle)，策略投资(strategic investment)，语言自我(language ego)，自信心(self－confidence)，敢于冒险(risk－taking)，语言与文化相联(the language－culture connection)，母语影响(the native language effect)，中介语言(interlanguage);交际能力(communicative competence)。

2．所谓及时、适时的鼓励，是指这种表扬是有限度、有条件的，必须针对学生的个体情况，而不是所有学生用一个尺度，同时这种表扬也不能泛滥，否则就无法起到应有的效果。

参考文献

［1］胡文仲．英美文化辞典［Z］．北京:外语教学与研究出版社，1995．

［2］Brown，H．Douglas．Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］．Foreign Language Teaching and Research Press，2001．