基于Blackboard平台的实践课程混合式教学设计

基于Blackboard平台的实践课程混合式教学设计

许桂芳

（广东金融学院，广东广州，510520）

摘　要：混合式学习能把传统教学模式的优势与信息化教学的优势结合起来，有利于学生创新能力和实践能力的提高。本文主要探讨基于Blackboard平台，在课程实践中开展混合式教学设计，提高教学效果。

关键词：网络教学　混合式　教学设计

The Instructional Design Of Blending Learning In Practice Course Based On Blackboard

Xu Guifang

（Guangdong University of Finance，Guangzhou，510521，China）

Abstract：Blending Learning can put the traditional teaching mode advantage and information teaching to the best advantage，to combine students＇innovation ability and practice ability enhancement.This paper mainly discusses blending learning in practice course based on blackboard to improve teaching effect.

Key Words：network teaching；blending learning；instructional design

一、问题的提出

创新能力、职业能力、实践能力的培养，是高校应用型本科人才培养的重心。如何培养学生实践能力，适应职业发展需求，成为高校课程教学改革面临的重要课题。应用型人才培养过程中，大部分课程实践性很强，但传统的教学模式存在理论教学课时和实践教学课时分配不平衡、课堂活动空间制约实践活动的开展、课程资源缺乏有效的组织平台等问题。

混合式教学的思想和方法能把传统教学模式的优势与信息化教学的优势结合起来，更好地实现教育技术与学科之间的整合。本文基于Blackboard网络教学平台，在《网络传播》课程的教学实践中，探索混合式教学模式，实现面对面教学和网络虚拟教学的结合，提高学习效率和教学效果的途径。

二、混合式学习模式内涵

自2001年开始，混合式学习成为教育技术界和培训界的研究热点之一，被赋予了新的内涵，包括何克抗教授、祝智庭教授、李克东教授、黎加厚教授都对此进行了阐述。

混合式学习Blending Learning（或Hybrid Learning）是一种将课堂教学与基于技术媒介的网络教学相互结合而构成的学习模式。课堂教学有利于发挥教师的主导作用，能够在教学过程中起到监控作用，有利于教学目标的实现。而网络教学拥有丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具，有利于培养学生的合作精神、探究精神以及创新精神。混合式学习则融合了这两种教学模式的优势，以教师为主导以学生为主体，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，有利于学生的知识技能与创新能力的提高。

三、Blackboard平台的功能

Blackboard平台以课程为核心，具备内容资源管理、在线交流功能、考核管理功能、系统管理功能4个主要的功能模块。该平台以课程为中心集成网络“教”与“学”的环境，有效地将信息技术融入课程，实现课堂教学的延伸，加强师生之间和生生之间的互动交流，加强过程管理与教学评价。

Blackboard教学平台在《网络传播》实践课程教学中，起到如下作用：

（1）创设专业实践环境。《网络传播》涉及网络技术和软件技术范围广泛，且不断变化发展，需要创设专门的网络实践环境，普通机房较难满足专业需求，在Blackboard教学平台上，嵌入教学软件系统，可搭建虚拟的实验环境，且一次搭建，以后可以多次使用。

（2）创设开放实践环境。《网络传播》是一门实践性很强的学科，有限的课堂时间对学生实践能力的培养存在局限性，利用Blackboard教学平台，学生可以实现任何时间任何地点都可以进行学习，拓展课堂空间。

（3）弥补课程理论讲授不足的缺陷。教师可以将课程信息、教学内容及实践要求系统地呈现在平台上，包括一些在课堂难以讲述的知识及课外辅助资料，这样使学生开展实验的资料更完整，条理更清晰。学生课前课后也能利用平台进行预习和复习，使宝贵的课堂时间得到充分利用。

（4）加强师生之间和生生之间的互动交流。通过Blackboard平台提供的异步（讨论区）和同步（虚拟教室）等交流工具，教师和学生之间可以实现课堂内外的实时或非实时交流，答疑、解惑，加深学生对学习内容的理解，同时学生之间也可以组成讨论组展开讨论，互相促进。

（5）加强过程管理与教学评价。通过作业、在线测试及系统的统计功能，教师可以利用Blackboard平台掌握学生的学习进度，及时对学生学习活动做出判断，肯定成绩，指出问题，促使学生积极地反思与调整，更加实际地发挥每一位学生的主体性进行研究性学习。

四、基于Blackboard教学平台的混合式教学设计

基于Blackboard教学平台的混合式教学设计，主要是通过对教学内容设计和教学活动建设，充分利用教学平台的特点，实现真实课堂和网络虚拟课堂的结合，实现以教师为主导的教学方式向以学生为主体的教学方式的转变，提高学习效率和教学效果。

1.任务驱动模式的教学内容设计

根据课程教学大纲，精心组织课程内容，将课程内容精心设计成一个个的实践任务模块。在《网络传播》课程中采用模块化的组织方法，将教学实践内容分成十二个模块。每一个模块的内容包括教学目的，预习要点，相关软件工具下载，教学理论内容，实践环节步骤，相关资源扩展，常见问题技巧，分析报告，思考和练习等部分。不同教学模块间也可以互相链接。学习过程就根据这些内容安排逐步进行，教师在课堂讲授了理论知识后，学生可以围绕学习任务，展开一系列的实践活动，实践指引可以在平台上获得，教师也可以通过平台交流工具给学生提供正确的指导。

2.多系统融合的实践教学环境设计

除提供教学内容的网络空间外，基于Blackboard平台，可构建由虚拟系统、工具软件、交流工具等多系统融合的实践教学环境。《网络传播》课程教学中，教师搭建了FTP服务器、WEB服务器、Site server网站内容管理系统，形成真实的网络虚拟仿真平台，学生未出校门就能体验到真正的工作流程；除此之外，根据相应教学内容，在平台上提供相关软件工具下载，学生无论何时何地，都可以实时在客户端安装相应的软件进行操作。在混合学习方式下教师还可以通过即时通信工具QQ或者是电子邮件的方式来与学生进行互动沟通。

3.开放共享的教学资源库设计

学生课外的实践离不开丰富资源库的支持。利用Blackboard平台，可以将本课程的名词术语库、课件讲义库、实践素材库、试题试卷库、学习成果库、参考资料库、经典案例库等上传到网络平台上，通过资源长期积累，形成课程资源库。课程教学资源库的建设让学生在课程学习或解决某一问题、完成某项任务时，能快速准确地获取相关资源，在对所获取的资源进行学习、评价和重组的过程中，达到解决问题、建构知识的目的。课程资源库从横向上可以为学院其他相关学科提供资源链接，从纵向上为今后学生的学习提供很好的借鉴。资源可以跟踪使用和重复使用。平台上的丰富资源，大大拓宽了学生们的专业视野，教师也可以随时了解资源使用情况，提高资源利用率。

4.以学生为主体的学习活动设计

学习活动的设计是指学习者与环境的相互作用活动的设计，课程教学目标实现是通过一系列的教学活动来达成的。

（1）自主学习活动设计

通过自主学习活动的设计，网络平台可以营造一种学习者可参与的学习环境，充分发挥学生主体的作用，把传授知识和发展智能与素质培养统一起来。例如网站推广实验，设计学习要求，让学生查询相关的网站推广手段，对所获得的资料信息根据自己设计网站的特点进行分析比较、选择取舍，对研究资料进行解构和重构，并能够自主与教师、同组同学进行协商讨论，对有关问题进行深入的探索，确定最适合的推广方案。

（2）协作学习活动设计

协作学习，是一种通过小组或团队的形式组织学生完成学习任务的教学策略。利用BlackBoard平台的“小组工具”建立不同的学生小组，引导学生进行协作学习。在教师的监控与指导下，学生自我确定研究方案，采取自主探究、协作交流的方式，在研究实践中完成学习与协作任务。在这个过程中，学生不仅掌握了知识，而且学会了如何与人合作，利于他们全方位培养。

在“网站制作”教学单元中，利用平台将学生分成几个小组，要求每一组学生成员根据某一专题进行网站规划、资料收集，网页制作，在CMS上建立网站，网站推广等活动。每个小组提供小组文件交换、小组讨论板、小组虚拟课堂、小组电子邮件等工具方便学习者进行交流。并将学生成果链接到网络平台中，使学生可以互相学习和评价。

（3）设计以师生交流为主的交互式学习

在平台上建设课程后，在课前和课后，教师都会通过讨论区、布告栏、BBS（论坛）、QQ群、E-mail、Blog（博客）等方式和学生进行实时或非实时的交流。在讨论区中相应开设了精心设计的专题的论坛，但讲稿和论坛的开放时间则根据教学计划进行了设置，即由授课进度确定其具体开放时间。教师加入学生的QQ群，发送对教学内容的观点，并就此与学生展开双向交流，使学生既掌握知识，学生可同时向老师反馈自己的学习体会及见解，并向老师提问索答。学生既是新知识的学习者，又与老师一道成为研究者，实现了主动与被动的有机转化。

5.评价及学习效果管理设计

基于Black Board平台，通过作业、测评、考试以及学习过程跟踪等工具，教师能充分了解学生学习效果，及时调整学习进程，更好地组织教学，同时，平台也减少了教师收集作业、登录成绩等工作量，使教师有更多的时间用于教学和管理。

五、课程建设思考

基于Blackboard平台的混合式教学实践，创建了开放的实践环境，使学生能够实现“任何时间、任何地点”与教师进行课程实践、学习交互、互相协作交流、资源共享，课堂教学与信息技术教学优势互补，提高教学质量，从而达到更好的教学效果。在教学实践中，我们也注意到：首先，课程建设上要注重教学设计。学生在网络教学平台上的学习多数是自主学习，调动学生学习兴趣是关键，课程建设不能按课堂照搬教学，而应该精心设计，根据学生的认知特点和课程的重难点进行教学设计，并合理组织教学活动，控制教学进度，这样才能取得较好的教学效果；其次师生具有良好的信息化素养是网络课程得以顺利开展的基础。

参考文献

［1］ 邓文新，以活动为中心的高校网络课程教学设计［J］，中国电力教育，2008（1），90-91

［2］ 秦艳姣，基于Blackboard的网络教学平台应用研究［J］，中国教育信息化，2008（16）67-69

［3］ 况姗芸，李克东，Blackboard环境下的师生在线行为研究［J］，电化教育研究，2007（11）35-39

［4］ 何克抗，从Blended Learning看教育技术理论的新发展［J］，电化教育研究，2004，（3）：1-6.

［5］ 李克东，赵建华，混合学习的原理与应用模式［J］，电化教育研究，2004，（7）：1-6.

［6］ 余胜泉、路秋丽、陈声健，网络环境下的混合式教学［J］，中国大学教学，2005，（5）：26.

作者简介

许桂芳，广东，广东金融学院校园网络中心，高级实验师，研究方向：网络技术教育技术。