基于学情的写作课程设计

“学情”只有在问题状态下进行观察才有意义。即在明确你的教学要解决什么问题的前提下，去观察学生在解决这一问题过程中的表现，从而判断学情。了解学情，是为了更好地教学。

“学情”的含义众说纷纭，本书采纳的是陈隆升教授的主张。［16］即把学情界定为“学生在课堂里的学习情况”。它包括三个要素：

（1）学习起点：主要是指学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与准备。这也是课堂教学的起点。

（2）学习状态：主要指在课堂教学过程中通过师生互动所体现出来的“学”的基本状态。既指学生在课堂上表现出来的外显行为，也指与外显行为相关联的内隐学习状态。

（3）学习结果：主要指学生在课堂里的学习结果，即学生通过学习活动实际所形成的作为结果的学习经验。比如课堂作业或课外作业。

学情是一个相互延续的动态发展的变化过程。教师在教学设计阶段所做的“学习起点分析”，既要根据学生的平时学习活动情况，也要依据教师在课堂上对学生学习状态的观察，同时还需要依据学生的学习结果来评估。所以，研究学情，一定要把课前、课中、课后三方面的学情关联起来，才能真正把握学情。我们可以用一个图示来描述这一过程。（如图1．3所示）

图1．3　学情动态发展过程图

在学情的发展过程中，内隐着两个维度，一个是“学习需求”，一个是“学习经验”。

1．以“学习需求”为基础

（1）学习需求的分析。包括学生的兴趣和困难分析。

（2）学习需求的观察。重点关注学生的发展需求。包括学生的共同需求、特殊需求、个别需求。

（3）学习需求的满足。是学习结果的检验。包含两个方面：一是看学生的学习需求在课堂中是否得到满足，二是看学生的学习需求是否满足社会的发展需求。

2．以“学习经验”为基础

（1）基础性经验。指学生在开始学习时所具有的经验，包括认知背景、水平、积累、思维方式及思维习惯、经历等等。

（2）过程性经验。指学生在学习过程中所获得的经历和体验。

（3）结果性经验。指学生通过学习所获得的认知及新的经验。

所谓学情分析，就是分析学生的学习兴趣和困难所在，了解学生基础性经验，是学习起点的学情分析；满足学生的共同需求和个性需求，关注学生过程性经验，是改善学习时的学情状态；根据学生的结果性经验，评估学生作业，并根据“学习结果”，了解学生学习需求的变化，对教学作进一步的调整和设计。

基于学情的写作课程设计，应该是针对学生的写作学习需求，强调写作过程中的体验，并通过教师方法策略的引导，改造学生的写作经验，使学生获得新的写作认知和经验，从而提升写作能力。