二、我院管理类专业实践性教学的现状

二、我院管理类专业实践性教学的现状

与师范专业实践性教学相比，管理类专业实践性教学主要表现为“六个偏少”，即：

（一）实践性教学时间偏少

从开课的时间看，管理类专业有很多的理论课程，尤其是专业基础课，根本就没有开设实验实践课，所以，实践性教学的时间几乎为零。而有一些专业课程，并且是实践操作性特别强的课程，充其量也只是3（理论课）+2（实践课），所占的比重很少；从老师上课的情况看，教师讲授理论知识时间偏多，传授实践应用技法时间偏少。

（二）教学实验设备设施偏少

管理类的专业需要实验室，以让学生更直观、更直接地学到应用型知识。而我院除了一些专业有实习软件外，没有“沙盘”实验室。比如《人体解剖学》课程，学生就只能掌握一些理论性知识，或者看一些人体模型，因为没有相应的实验室和实验设施，这也给实践性教学增加了很大难度。

（三）实践实习基地偏少

我院前身是师范院校，其办学历史长、办学经验丰富，每一个专业都有自己的实践实习基地。而非师范专业是新型专业，其办学时间短，实习基地数量偏少，而且稳定性不强，也没有形成相应的规模。

（四）“双师型”教师偏少

我院大多是师范专业毕业的教师，对师范专业的实践性教学可以如数家珍，谈起理论可以说是头头是道，但对非师范专业的实践性教学就显得有些陌生。而管理类专业更多的是需要理论和实践相结合的“双师型”教师，所以教师队伍的结构亟待改变。

（五）实践性教学效果监控措施偏少

从考试监控层面看，我们对理论考试可以设计出不同类型的考题，从而检测学生的学习效果。而如何设计实践性教学的考题，既让考试非常严密，又真正能够检测到学生的动手能力，这本身就是给老师出的一道考题。对于实践性课程，有的老师已经进行了大胆的尝试，比如，直接让学生动手操作，根据操作的情况打分，定出成绩，但又存在试卷保存难的情形。总体情况是，要么流于形式而失去考试的严肃性，要么将其理论化而失去实践的本质性。从实习监控层面看，师范专业学生实习完毕，只要交一份实习鉴定表就算完成了实习任务，而管理类专业更为复杂，如何进行有效监控，本身就是一个课题。至今，我院还没有一套比较系统的监控措施。

（六）学生实践能力主动吸收偏少

因为理论型教师偏多，所以学生被动吸收理论多，而实践动手能力主动提高少，除了安排的实践课程外，有的学生很少再进行动手能力的提高，即使是动手的课程，有的学生也没有认真对待。

针对上述情况，应该全方位的努力，切实采取“纠偏”措施，以达到预期目标。