人才培养方案的探索及分析介绍

一、人才培养方案的探索

文华学院2003年创建以后，人才培养方案也是“带土移植”的，从照搬母体学校的方案开始，以后逐年加以修订。比较大的修订有两次，第一次是从2006年暑期会议开始，到2008年版人才培养方案的形成；第二次是2012年版人才培养方案的研究与形成。

第一次人才培养方案修订是从2006年至2008年。2006年暑期研讨会的主题是人才培养方案，在研讨中，侧重探讨。第一，从社会需求、人才市场的需求看，文华学院学生毕业后的主要面向是什么？如现代工程师可划分为，研究工程师、管理工程师、设计工程师、工艺工程师、营销工程师等，文华学院主要培养哪方面的工程师？第二，根据文华学院人才培养定位，学生培养的强势是什么，重点是什么？第三，在学院教育教学中，特别是在课程设置中，应该重视什么，舍弃什么？再大的树也无法长到天上去。人的精力、时间是有限的，有所失，才能有所得。

经过会上和会后的广泛探讨，学院提出了2008年版的人才培养方案必须遵循“合理定位，打好基础，着重能力，因材施教，凸显特色”的原则，加强专业与职业的结合，处理好“剪枝强干，凸现特色”及基本规格要求与个性发展的关系，构建新的理论课程体系和实践教育环节，尤其要突出专业核心课程体系和实践环节，体现专业或专业方向在人才培养上的鲜明特色。并提出了四项要求。

1）坚持理论与实践并重

学院各专业课程设置要区别于研究型大学的人才培养体系，按照应用型本科人才的知识、能力素质要求，确定基础理论和基础知识的深度和广度，加强基本技术与专业技能的实践教育体系，并针对学科专业和学生的基本情况，加强教学的针对性。

2）加强专业与职业的结合，构建专业教育与社会对人才实际需要相结合的课程体系

学院本科专业人才培养模式既不能照搬母体学校现行的体系，也不能是高等职业技术学院的模式，而应当对“专业人才”和“职业人才”的主要特征进行调查与研究，针对两种人才的要求，提出专业与职业相结合的课程体系。

3）处理好“剪枝强干、凸显特色”的关系

在课程设置上，要“剪枝强干，凸显特色”，适当下调专业总学分，加强专业核心课程设置，形成凸显专业方向的特色系列课程及实践环节。

4）处理好基本规格要求与个性发展的关系

基本规格要求是国家对人才培养规格的统一性要求。对一个学校来说，基本规格是对学生毕业所必须达到的基本水平要求；对每一门课程来说，也应该有教学的基本要求。个性发展就是要更好地贯彻因材施教的原则，尊重学生的个性差异，提供多种选择。

根据学院统一要求，各学部组织各专业教师深入社会进行调研，请企业、政府、高校相关专家和人士进行论证，在此基础上形成了2008年版人才培养方案。该版人才培养方案的主要进展是：形成了由通识课程—专业基础课程—专业课程组成的课程设置的知识模块（见图5－1）；突出专业特色方向，每个专业根据社会需求和学院人才培养定位，设置若干专业方向，供学生选择；加强了实践环节，对专业的实践学分提出了明确要求；剪枝强干，删繁就简，删除了部分课程。

图5－1　2008年版人才培养方案结构

第二次人才培养方案修订是2012年。这次修订的主要原因是：学院在深化对教育本质认识的基础上，已确定个性化教育为学院的办学特色，个性化教育的深化，必须通过人才培养方案来体现；2008年版人才培养方案仍然存在不足，如，学时数量没有实质性减少，学生课程学习负担沉重，自主选择学习空间不足；实践教学环节比例仍然偏低，不能满足学生个性化教育的需求；课程体系设计欠合理，课程内容仍然较为陈旧。

2012年9月，学院召开了2012年版人才培养方案研讨会，通过研讨，形成了以下共识。

（1）新方案应充分体现“以学生为中心”，突出构建个性化教育需要的课程体系，促进学生多样化发展。

通过多年的个性化教育实践，我院学生多样化发展的类特色主要体现在三个方面：一是学术型，形成优秀学生深入进行学习研究的人才培养课程体系；二是能力型，这是我院人才培养的主体，要构建以能力培养为重心的应用型人才培养体系；三是潜力型，要形成促进基础薄弱学生健康成长的课程体系。同时，也要构建适应学生个体特色发展的量身定做的课程体系。

（2）课内教学与课外活动相结合，加强实践教学。

第一，课程总学分控制在170～180，要丰富课外科技创新、工程实践等多种形式的第二课程，并计入学分，体现到个性化培养方案中。第二，实践教学是个性化教育的重要环节，这次制定培养方案要突出培养学生的实践能力、创新能力，就必须加强实践教学。第三，要突出形成“以学生发展为主导和应用为本”的特色，大力推进“产学合作、工学交替”的校企深度合作教育模式，开放校内实验室、实训基地、设计工作室等，提高学生实践能力、创新能力。

（3）规范性与多样性相统一，增强方案与制度的弹性。

规范性主要指两个层次的规范：第一层次是国家规范，即国家对本科教育的统一性基本要求；第二层次是学院规范，即学院根据国家的统一性基本要求，提出不同专业本科教育必须达到的人才培养质量标准。第一，规范是前提。对规范性要求做到最优化，即教学内容与课程结构的最优化。第二，规范性要与多样性、灵活性相结合，可实行弹性学分制，增强学分的弹性与时间的弹性，形成适应个性化教育需要的，具有灵活性、弹性的人才培养制度。

（4）着力解决好几个重点、难点问题。

对于重点、难点或争议性较大的问题要集中研究。一是应用型人才培养的问题。二是满足多样化人才培养所需的课程资源问题。三是解决教学实践的相关问题。四是改革管理制度，建立学习服务型机关问题。

在研讨的基础上，各学部、专业初步形成了新版人才培养方案，新的人才培养方案的特点是：

首先，在课程结构中，设置了个性化课程（见图5－2），拓展学生自主学习的空间。个性课程是为不同学习能力、不同学习需求、不同兴趣爱好的学生开设的选修课程。其目的在于促进个性化人才培养理念的贯彻与实施。个性课程鼓励学生根据自身特点、兴趣、爱好自主性选择。各专业在制定培养方案时，可根据专业课程体系的需要自主设置个性课程的选修学分。

图5－2　2012年版人才培养方案课程结构

其次，大力削减课时、学分，为学生个性化选择提供空间。新版人才培养方案的总学分数，从2008年版的200学分，降至170～180学分。为学生个性发展创设空间，首先要从时间上考虑，使学生有更多时间自主学习，发展个性。

再次，将“金字塔”式课程结构扁平化。过去的课程体系结构一般呈金字塔式（见图5－3）。2012年版人才培养方案通过精减优化课程，调整必修和选修课比例，进一步增加实践环节等，使课程结构扁平化，如图5－2所示，从而充分体现学生自主选择、自主学习、自主发展的教学理念。

改革课程管理，为课程合并、互通、置换、弹性提供制度保障，也是2012年版人才培养方案关注的一个重要方面。

图5－3　“金字塔”式的课程体系